Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
J U D E T E A N
I A S I
Tel/fax: 0232 22 20 41
Cuprins:
DISCIPLINA 1 Planificarea propriei activiti ................................................. 4
DISCIPLINA 2 Dezvoltarea cunotinelor i deprinderilor .................................... 57
DISCIPLINA 3 Lucrul n echip.. ................. 75
DISCIPLINA 4 Formarea deprinderilor de via................................................ 167
DISCIPLINA 5 Supravegherea strii de sntate a beneficiarului........................ 192
DISCIPLINA 6 Urmrirea respectrii drepturilor beneficiarului ......................... 226
DISCIPLINA 7 Integrarea copilului n familia asistentului maternal ................... 272
DISCIPLINA 8 Integrarea copilului n viaa social ............................................348
DISCIPLINA 9 Asistarea copilului n procesul educaional................................372
DISCIPLINA 10 Comunicarea cu copilul .........................452
DISCIPLINA 11 Gestionarea actelor i documentelor copilului....477
DISCIPLINA 12 Asigurarea integritii copilului............................................499
DISCIPLINA 13 Asigurarea unei relai armonioase cu familia natural sau de
adopie.......................................................................521
Suport de curs
pentru
cursant
DISCIPLINA 1
PLANIFICAREA PROPRIEI ACTIVITI
I.
efectueaz i
Copilul are propria identitate, serviciul de asisten maternal acionnd n virtutea valorizrii i
promovrii respectului de sine al fiecrui copil; asistentul amternal i asistntul social al copilului
lucreaz mpreun la creterea respectului de sine al copilului i la dezvoltarea sentimentului c
este util;
Copilul este sprijinit i ncurajat s-i dezvolte abiliti de depire a situailor discriminatorii;
copiii aparinnd minoritilor sunt sprijinii i ncurajai s-i dezvolte abiliti de rspuns la
atitudinile discrinatorii;
Copilul este ncurajat i are acces n aceeai msur la oportuniti de dezvoltare a talentului, inte
resului sau pasiunilor lui; fiecare copil este ncurajat s-i dezvolte pasiunile n strns legtur c
u domeniile de interes;
6
Asistentul maternal asigur pentru copil un mediu care l va sprijini n vederea nelegerii
propriei culturi i n care copilul va fi valorizat i susinut n dezvoltarea sa emoional;
Asistentul maternal se implic activ n stimularea i dezvoltarea jocurilor copilului, n acest sens
SPCC/OPA asigurnd fiecrui copil materiale i jucrii adecvate vrstei i sexului;
Copilul plasat este protejat fa de orice form de abuz, nelijare, exploatare i deprivare;
Asistentul maternal asigur pentru copil, cu sprijinul SPPC/OPA, o diet care s in cont de
nevoile de dezvoltare ale acestuia;
Asistentul maternal trebuie s asigure un mediu sntos, sigur i stimulativ pentru copilul plasat;
Locuina asistentului maternal trebuie s fie confortabil pentru toi cei care locuiesc acolo;
locuina trebuie s fie bine ntreinut i s fie meninute permanent curenia i egiena;
Copilul plasat dispune de propriul pat i dulap, iar casa corespunde din punct de vedere al
nevoilor deintimitate i spaiu ale copilului;
Casa, curtea i mprejurimile nu expun copilul la riscuri de accidente, locurile periculoase fiind
clar marcate i asigurate inndu-se cont de vrsta copilului;
B. Educare i socializare
Atribuii
- Informarea transmiterea de cunotine i deprinderi;
- Implicarea copilului n activitile cotidiene ale familiei;
- Organizarea timpului liber, alturi de membrii familiei;
- Dezvoltarea relaiilor copilului cu comunitatea;
Activiti:
- Respectnd personalitatea copilului, dezvolt un demers educaional individualizat, bazat
pe o relaie cotidian tip printe copil;
- Este permanent la dispoziia copilului ca o persoan de referin care ncearc s gseasc
un rspuns ntrebrilor specifice vrstei;
- l ajut la lecii sau vegheaz ca ceilali copii din familie (dac sunt mari) s l ajute la
lecii;
- Se joac cu copilul;
- l implic in activiti cotidiene cu caracter gospodresc, n aceeai msur ca pe proprii si
copii, fr a-l exploata prin munc;
- Stimuleaz participarea copilului la ntreaga via a familiei cu evenimentele ei (aniversri,
vizite, srbtori etc.), astfel nct s se simt integrat n structura familial;
- Pregtete integrarea copilului n comunitate (bloc, strad, cartier), propunnd vecinilor o
atitudine de nelegere i sprijin fa de copilul n dificultate, avnd grij s pstreze
secretul profesional asupra situaiei familiale care a determinat plasamentul copilului;
- Antrenarea copilului n activiti educative de timp liber, alturi de ceilali copii din
familie;
- ine permanent legtura cu grdinia/coala pentru cunoaterea evoluiei situaiei colare a
copilului i respect sfaturile personalului didactic;
10
- i insufl copilului respectul pentru familie, n general, chiar dac pentru un timp el este
separat de propria familie: acesta este un aspect esenial al pregtirii copilului pentru viaa
de adult.
- Copilul pastreaz legtura cu persoane de referin anterioare plasamentului, cu acordul
managerului de caz. Copilul trebuie ajutat s preuiasc, pe ct posibil, orice etap din viaa
sa.
11
comunicare si nu pe rivalitate;
- AMP nu va avea legturi personale cu familia natural fr a informa managerul de caz.
C.2. Comunicare (cu serviciul de plasament)
Atribuii :
- Comunicare conform ndatoririlor contractuale
Activiti:
- Informeaz serviciul asisten maternal (conform contractului) ori de cte ori I se cere
asupra situaiei de ansamblu a copilului;
- Colaboreaz cu asistenii sociali, psihologul si cu alte categorii de personal la punerea in
aplicare a PIP-ului si a planului de recuperare pentru copilul cu handicap;
- Solicit ajutorul celorlali profesioniti, atunci cnd este cazul;
12
- Este dispus s accepte evaluarea activitii sale ori de cte ori angajatorul su consider
necesar;
- Comunic de urgen orice modificare a strii personale i familiale (stare de boal,
conflicte familiale, modificarea condiiilor de locuit, a dreptului de folosin asupra
locuinei, cazier, etc.) susceptibil s influeneze ngrijirea copilului;
- Comunic de urgen persoanei de referin desemnate de angajator orice situaie dificil
legat de copil: fuga de la domiciliu, accident, boal, acte de delincvent;
II.
14
Timp disponibil pentru a-l petrece mpreun cu copilul: program de ntlniri, activiti de
timp liber, etc;
Disponibilitate de relaionare cu asistentul maternal, asistentul social al copilului n vederea
returnrii/prelurii informaiei despre evoluia copilului.
Legate de familia de adopie (dac copilul urmeaz s fie adoptat):
Timp disponibil pentru a-l petrece mpreun cu copilul n vederea adaptrii treptate;
Timp disponibil pentru a discuta cu asistentul maternal i asistentul social al copilului
n vederea datelor importante despre copil (program de via, obiceiuri alimentare, activiti
n care este implicat, pasiuni, prieteni).
De asemena, cteva documente care trebuiesc ntocmite pentru fiecare copil aflat in
plasament la un AMP sau care sunt luate n considerare n ceea ce privete plaificarea activitii
asistentului maternal sunt:
-
Hotrrea de plasament;
Fia medical
Un document foarte important pe care l-am amintit aici este Planul individualizat de
protecie (PIP). Acest plan, care trebuie ntocmit obligatoriu pentru fiecare copil separat i are
un format minim (puncte care trebuie atinse) dat de lege i cuprinde n esen o descriere a soluiei
de permanen identificat pentru copilul respectiv.
Acest lucru nseamn c pentru un copil separat de familie, nc de la intrarea lui n sistemul
de protecie special, trebuie s existe o planificare pentru viitor s se tie dac urmeaz s
fie reintegrat n familia sa, dac va rmne pe termen lung departe de prini sau poate va fi adoptat.
n funcie de aceast finalitate a planului individualizat de protecie i raportat la nevoile copilului i
ale familiei, acesta include msuri din mai multe domenii sntate, educaie etc, fiecare astfel de
15
domeniu fiind detaliat ntr-un plan de intervenie specific (PIS), pentru fiecare dintre msurile
identificate fiind stabilit o persoan responsabil i un termen pentru realizare. De asemena,
obiectivele propuse trebuie s asigure att ngrijirea beneficiarului ct i stimularea acestuia n
diverse activiti, activiti care vor fi ierarhizate n funcie de tipul de capaciti/achiziii i vrsta
beneficiarului.
Dac, spre exemplu, copilul nu a fost vaccinat sau are nevoie de un tratament, planul va cuprinde
nscrierea copilului la un medic de familie i realizarea vaccinrii sau a tratamentului de
ctre medicul de familie, ntr-un termen limit dat de la data la care copilul a ajuns la AMP. S ne
gndim i la un alt exemplu, al unui copil de 3-4 ani, care dup ce a stat cu AMP un an, urmeaz s
fie adoptat. Rolul poate cel mai important n aceast situaie pentru a-l pregti pe copil
pentru cunoaterea i mutarea n noua lui familie revine AMP.
Ca urmare, n planul individualizat de protecie, AMP va avea ca responsabilitate pregtirea
copilului pentru mutarea la familia adoptiv cu minimum de traume pentru copil; n mod
normal, n acest demers ar trebui s fie ajutat de asistentul social al copilului, cel care cunoate
cel mai bine nevoile, problemele dar i punctele tari ale acelui copil.
n vederea realizrii unei planificri realiste si corecte este necesar o comunicare eficient
ntre membrii echipei multidisciplinare i asistentul maternal. Comunicarea eficient implic un
schimb de informaii ntre dou sau mai multe persoane, precum i obinerea feedback-ului de ctre
persoana care a emis mesajul. n comunicarea eficient, este esenial ca ntre cele trei registre ale
comunicrii s existe concordan. Atunci cnd ntre mesajele transmise pe toate cele trei registre
exist discordan, receptorul va lua n considerare mesajul nonverbal, dar concomitent va suspecta
o lips de sinceritate.
De asemenea, planificarea Planului Individualizat de Protecie este realizat pe termen scurt,
mediu i lung, perioade estimate realist pe baza unei analize atente a datelor ce compun situaia de
rezolvat. n urma planificrii se elaboreaz un program de activiti flexibil, adaptabil noilor situaii
ce pot aprea in asistarea beneficiarului. Totui, se realizeaz o evaluare i adaptare continu a
programului, n funcie de evoluia i schimbrile n ceea ce privete situaia beneficiarului. n acest
sens, este necesar o bun cunoatere a managementului timpului.
Managementul timpului se bazeaz pe trei piloni: planificarea, organizarea i controlul
timpului. Noiunea de eficacitate cere ca, pentru fiecare individ, timpul s fie utilizat n mod raional
16
1. Organizarea
n mod ideal ar trebui s v facei n fiecare sear lista cu ce avei de fcut n ziua urmtoare.
n aceast etap nu planificai tot. Nici mcar nu v gndii ce este mai important pur i simplu
scriei tot ce avei de facut. Ai putea s v scrii sarcinile pe 5-7 zile nainte. Dac v oferii mai
mult flexibilitate vei avea mai mult timp (i mai mult spaiu pentru erori!).
2. Prioritizare:
Urmtorul pas este s scrii sarcinile n ordinea prioritilor, cu scopul de a face mai nti
cele mai importante lucruri i cobornd apoi n josul listei. Prioritizarea o facei pentru a ine minte
datele diferitelor sarcini, proiecte, evenimente, etc. la care lucrai. inei seama ct de important este
acel eveniment pentru succesul ntregului an sau proiect. O sarcin mic va avea mai puin
importan dect un proiect mare. Depinde de dumneavostr cum prioritizai. Nimeni altcineva nu
v poate spune ce este cel mai important pentru dumneavoastr; fii responsabil de propriile
dumneavoastr responsabiliti.
17
3. Planificare:
Acum c avei o list cu tot ce avei de fcut prioritizat, uitai-v pe lng slujb la felul n
care ncap celelalte acitviti n orarul dumneavoastr (lucrurile care nu pot fi evitate). La fel, e mai
bine s facei asta pe mai multe zile, nu de pe o zi pe alta. Nu uitai s v lsai programul flexibil.
Nu v ambiionai prea mult nu trebuie s planificai fiecare minut din zi. Fcei-v un program
rezonabil de care s poi fi sigur c l poi respecta. Lsai-v timp pentru pauze, socializare, i restul
de activiti care pot aprea.
Planificarea personal
URGENT
PUIN URGENT
Relaii
Crize
Recunoaterea noilor oportuniti
IMPORTANT
Probleme presante
Planificare
Proiecte cu termene limit
Recreere
NE-IMPORTANT
Unele ntlniri
Timpii mori
Activiti clasice
Activiti plcute
18
Important
F ACUM
PLANIFIC
Deleag
Uit
Ne-important
Urgent
Puin urgent
Scopul planificrii:
o s avei scopul n minte: s tii de ce facei ce facei, i s legai activitile spre scopul final;
o reducerea sarcinilor: spargei sarcinile elefant (mari) n activiti mici;
o responsabilitate: tii ce avei de fcut i v simii responsabil;
o termene limit: tii ce avei de terminat pn s v apucai de altceva hotri termenele
limit!
o
Caracteristicile unui plan bun:
o realist i n acelai timp motivant;
o flexibil, astfel nct s se poat adapta la schimbri venite din afar sau interior;
o structurat simplu s neleag oricine.
19
Model de planificare:
Obiective
Termen limit
Msurare
Activiti
Planificare
Singura metod prin care putei face fa la o sarcin mare este s o mprii n activiti
mai mici pe care s le facei treptat. Dac facei cte una pe rnd vei ajunge s terminai ntreaga
sarcin. Amintii-v s v lasai timp cnd v planificai ziua pentru buci din sarcini mai mari care
s-au ntins n timp. Facei lucrurile pe rnd.
De fapt, managementul n sine este un ansamblu de discipline teoretice, metode i tehnici
care privesc conducerea, gestiunea, administrarea i organizarea ntreprinderilor, ct i arta de a-i
face pe oameni s lucreze productiv i eficient, fie n calitatea lor de membri ai organizaiilor sau
instituiilor, fie n calitate de clieni, beneficiari, furnizori, acionari etc.
n sintez, managementul are ca substan i obiectiv esenial, obinerea excelenei n orice tip de
organizaie social i uman.
Realizarea obiectivelor manageriale implic punerea n aplicare a urmtoarelor principii
generale ale acestuia : obinerea eficacitii, apel permanent la raionalitate, organizarea sistematic
a tuturor activitilor, efort continuu pentru obinerea celei mai bune performane posibile. Ca
proces, managementul se refer la un set de sarcini i de activiti n curs de desfurare i n
corelaie una cu alta. Dar el se practic i ca acitivitate sistematic, de introducere a ordinii n
conducerea i desfurarea activitilor, astfel nct acestea s fie recunoscute i consistente cu setul
de obiective i cu ateptrile convenite.
Un alt aspect util n procesul de planificare a activitilor asistentului maternal, l reprezint
managementul de caz, care se centreaz pe coordonarea, organizarea i
interveniilor
destinate
asigurrii
serviciilor
direcionarea
tuturor
de
protecie prin
20
Fiecare furnizor de servicii sociale adopt forma managemntului de caz n funcie de nevoile
beneficiarilor, de resursele disponibile i de categoriile specifice ale persoanelor care solicit servicii
sociale. Structru procesului managementului de caz, aa cum este prevzut de SMO (Standardele
minime obligatorii), este similar pentru toate categoriile de persoane crora li se acord servicii
sociale parcurgandu-se urmtoarele etape: evaluarea iniial, planificarea interveniei, monitorizarea,
evaluarea rezultatelor etc.
Compartimentul Management de Caz ndeplinete urmtoarele funcii:
- de coordonare a activitilor n implementarea PIP;
- de colaborare i mediere a relaiei dintre MC (Managerul de caz) din cadrul DGASPC
precum i a relaiei acestora cu serviciile publice deconcentrate ale ministerelor i instituiilor
care au responsabiliti n domeniul asistenei sociale sau care au tange cu
copii n activitatea pe care o desfoar precum i cu reprezentanii societii
civile care desfaoar activiti n domeniu;
- de execuie prin planificarea tuturor activitilor n sensul asigurrii mijloacelor
umane, materiale i financiare necesare pentru ndeplinirea responsabilitilor;
- de reprezentare a copilului, familiei i MC n raport cu celelalte instituii;
- de evaluare i monitorizare a progreselor nregistrate de ctre copil i familie n
atingerea obiectivelor PIP;
- particip la fundamentarea, realizarea i implementarea strategiei DGASPC (Direcia
General de Asisten Social i Protecia Copilului).
Planificarea serviciilor i interveniilor concretizat ntr-un plan prevzut n legislaie: PIP, plan
de recuperare, plan de reabilitare i/sau reintegrare social;
21
nchiderea cazului.
de
"funcionalitate",
de
implicare
activ
n planul
vieii individuale i
sociale;
-
s determine
Evaluarea
presupune
MUNC
IN
ECHIP,
cu
participarea
activ
trei domenii
principale. Aceast divizare este foarte util pentru studiu, dar trebuie s tim c foarte puini din
factorii acestor domenii aparin numai unuia, n general ei interacionndu-se.
1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi,
glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea
scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.
2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau
a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea,
memoria, nvarea i limbajul.
4. Dezvoltarea uman
Dezvoltare fizic
Schimbrile corporale
Abilitatile motorii
Dezvoltare cognitiv
Intelectul (procesele gandirii)
limbajul
Dezvoltare psiho-social
Emoiile
Personalitatea
Relatiile cu ceilalti
24
n ceea ce priveste dezvoltarea cognitiv, Jean Piaget descoper patru stadii de dezvoltare
intelectual, fiecruia dintre ele corespunzndu-i un anumit tip de gndire:
25
26
ANEXE
............................................
Referire din partea ............................................
Obiectivul general: ....................................................
Finalitatea: (P.I.P. poate avea drept finalitate, dup caz : reintegrarea n familie, integrarea socio-profesional a
tinerilor cu vrsta de 18 ani care prsesc sistemul de protecie a copilului, adopia intern);
Delegarea totala / pariala a responsabilitilor ctre responsabilul Planului de intervenie specifica (PIS)
......................................
Schimbarea managerului de caz (motive).................................................................
Membrii echipei si institutia din care provin: (se completeaza cu numele tuturor profesionistior care au
contribuit la elaborarea PIP, care pot fi din aceeasi institutie cu MC sau nu; se trece si locul de munca-titulatura
completa)
28
Prestatii
Tipul
Cuantumul/
cantitatea
Autoritatea locala/
Institutia
Perioada
Data inceperii
de acordare
OPA responsabila
(alocatii pentru copii, alocatii familiale, VMG, alte
ajutoare speciale -cum ar fi asigurarea transportului
la scoala, centru de zi sau tratament- alocatia de
plasament, alocatia de hrana, cazarmament, banii
pentru nevoi personale, burse sociale, bani de liceu si
altele)
Suma
prestatiilor in
bani sau
cantitatea
prestatiilor in
natura
Institutia
Perioada
Obiective generale
responsabila
Data inceperii
protectie speciala/
de desfasurare
persoana responsabila
Se pot trece si
centrele de zi
Protecia copilului
Numele si prenumele
responsabililor de caz
din protectie speciala,
numele si prenumele
persoanelor
rsponsabile, respectiv
ale profesionistilor din
serviciile din alte
domenii decat cel al
29
protectiei copilului, de
ex. : servicii medicale
furnizate in unitati
spritalicesti sau in
ambulatoriu, servicii
educationale furnizate
in unitati de invatamant,
servicii de reabilitare a
copilului abuzat,
neglijat, exploatat, sau
a copilului cu
dizabilitati
Educaie formala si
nonformal/
Informala
Snatate
Se pot trece
Centre de zi
pentru copii cu
dizabilitati
Reabilitare
Centre de zi
pentru copii
care au
savarsit fapte
penale si nu
raspund penal
sau
Serviciile de
reabilitare
acordate
30
copilului
abuzat, neglijat
si exploatat
Socializare si petrecere
a timpului liber
Meninerea legturilor cu
familia
Dezvoltarea deprinderilor de
viata
Reintegrarea in familie
Altele
Institutia
Perioada
Obiective generale
responsabila
Data inceperii
protectie speciala/
de desfasurare
persoana responsabila
Protectia copilului
Educatie formala i
nonformala/
informala
Sanatate
Reabilitare
Altele
31
Obiective generale
Responsabil de caz
Perioada
Tipul
Data inceperii
responsabila
protectie speciala/
de desfasurare
persoana responsabila
Protecia copilului
Educaie formala si nonformal/
Informala
Sntate
Reabilitare
Altele
Observaii (se trec motivele pentru care nu s-au indeplinit obiectivele, precum si serviciile necesare pentru copilul respectiv si care nu sunt disponibile
pentru moment)
Manager de caz ..........................................................................
Membrii echipei:........................................................................
Coordonator compartiment......................................................
Sef serviciu..................................................................
32
P.I.P. este dezvoltat n Programe de Intervenie Specific (P.I.S.) pentru urmtoarele aspecte:
33
Activitati
Periodice
Ocazionale
Durata
activitatilor
Personalul de
specialitate
desemnat si alte
persoane
implicate
Resurse
materiale si
financiare
alocate
activitatilor
Modalitati de
monitorizare si
evaluare/reevaluare a
activitatilor
Pe
termen
scurt
Mediu
Lung
Principalele activitati derulate pentru atingerea obiectivelor PIS sunt: pregatirea copilului, familiei, persoanelor importante pentru copil si a
comunitatii pentru reintegrarea sau integrarea copilului in familie; organizarea intalnirilor copil-familie si sprijin post-reintegrare/integrare
34
ROMNIA
CONSILIUL JUDEEAN IAI
DIRECIA GENERAL DE ASISTEN SOCIAL I
PROTECIA COPILULUI IAI
SERVICIUL MANAGEMENT DE CAZ Compartiment .......................
Operator de date cu caracter personal 8483
NR.____________DIN____/_____/2011
35
3.Starea de sanatate
nscrierea la medicul de familie:
Vaccinari:
Evaluri medicale periodice :
Intervenii chirurgicale i examene de specialitate :
4. Nevoi educaionale
nscrierea la coal :
Meninerea legturii cu cadrele didactice:
ncurajarea cultivrii aptitudinilor /talentului:
36
8. Observatii si concluzii
Manager caz...............
Psiholog.....................
37
III.
FIA MEDICAL
UNITATEA
Nr.....................
Data inregistrarii
Nr. ...........................................Din .
Medic...........................................
Nume ........................................
Prenume....................................................
Data nasterii...............................Varsta......................................................
I.
Anamneza
...................................................................................................................
....................................................................................................................
38
altele
Certificatele medicale actuale (se specifica nr., data, institutia emitenta si numele medicului
care a eliberat certificatul)
Tipul tratamentelor
Medicamentoase
Recuperare neuromotorie
Chirurgicale
Ortopedice
Protezare
Psihoterapie
Recuperare psihica
Oftalmologie
Tratamente urmate
Tratamente recomandate
(scurta descriere)
(se bifeaza)
39
Audiologie
10
O.R.L.
11
Cardiologie
12
Fizioterapie
13
Endocrinologie
14
Gastroenterologie
15
Neurologie
16
I.
II.
de debut
stabilizat
terminal.
Semnatura medicului..
40
IV.
FI EVALUARE MEDICAL
41
.......................................................................................................................................................
10.Observaii.....
.......................................................................................................................................................
11.Recomandarea medicului din C.P. .....................................................................................
......................................................................................................................................................
12.Data completrii i semntura/parafa medicului..............
42
43
44
V.
HOTRRE DE PLSAMENT
45
46
VI.
47
48
Se aprob,
DIRECTOR
GENERAL,
ION FLORIN
FIA POSTULUI
3. Condiiile postului
Mediul de munca:
Condiiile materiale oferite de locuin (apartament, casa) asistentului maternal
(mediul privat).
Program de lucru: ___________ ________________ Permanent (i n perioada concediului
de odihn, cu excepia cazului n care separarea de copil este autorizata de catre angajator)
Deplasri (natura, distanta, frecventa): ___________ De cate ori este nevoie
51
52
53
5. Responsabiliti
~ Consemneaz zilnic/periodic in jurnalul copilului aspecte privind dezvoltarea fizic
psihic, afectiv, simptomatologia copilului precum si suferinele, reacii ale acestuia
fa de mediu (coala, vecini, membrii familiei, etc.);
~ Rspunde de ndeplinirea corespunztoare a sarcinilor i atribuiilor ce-i revin i a
dispoziiilor primite;
54
Vizat,
Serviciul Management de Caz
ef serviciu ,Filiche Elena Dana
Vizat,
Serviciul Resurse Umane,
Insp..Jipu Anca
Luat la cunotin.,
Semnatura___________________________
55
Bibliografie:
56
DISCIPLINA 2
DEZVOLTAREA
CUNOTINELOR I DEPRINDERILOR
Obiectiv general:
Formarea/dezvoltarea competenei asistentului maternal de a-i identifica nevoile de
pregtire profesional i de a se perfeciona continuu.
Obiective de referin:
La sfritul sesiunii, participanii la instruire vor fi capabili s :
a. i identifice n mod obiectiv nevoile de formare specific;
b. s i formeze deprinderile de nsuire i aplicare a cunotinelor dobndite n
urma formrii profesionale continue pentru ocupaia de asistent personal.
c. s i dezvolte deprinderile de studiu individual, n vederea creterii eficienei i
calitii serviciilor acordate benefic
57
***
experiena practic;
dezvoltarea aptitudinilor;
58
angajatului
presupune
trei
activiti
distincte:
evaluarea
60
61
asistent social, etc.) pentru a aprecia n ce msur au fost atinse obiectivele din planul
individualizat de protecie, feedback-ul din partea beneficiarului (pentru a aprecia n ce
msur ateptrile acestuia cu privire la serviciile asistentului maternal au fost ndeplinite),
evaluri din partea altor persoane care desfoar aceeai activitate. Pe baza acestor
modaliti de evaluare, asistentul personal i identific ariile profesionale care trebuie
mbuntite: ngrijirea primar (baia, prevenirea infeciilor, stimularea mobilitii),
asigurarea alimentaiei i hrnirii beneficiarului, supravegherea strii de sntate a
beneficiarului (tehnici de prim ajutor, administrarea medicamentelor), comunicarea ntre
asistentul maternal i copil (tipuri de comunicare) etc.
Comunicarea dintre asistentul maternal i angajator presupune, n scopul creterii
calitii serviciilor oferite copilului, gsirea unor cursuri de perfecionare pentru dezvoltarea
cunotinelor i deprinderilor specifice acestei ocupaii.
63
64
EVALUAREA
CONINUTULUI I
A ACTIVITILOR
DE FORMARE
EVALUAREA
EVALUAREA
ACTIVITII
SATISFACERII
BENEFICIARULUI
NEVOILOR
N CADRUL
BENEFICIARULUI
CURSULUI DE
RAPORTATE LA
FORMARE
OBIECTIVELE
ACTIVITII
Modul n care
activitatea de
formare a rspuns
unor nevoi de
dezvoltare
profesional;
Obiectivele proprii
stabilite naintea
nceperii activitii
de formare;
Obiectivele realizate
dup efectuarea
stagiului;
Integrarea
competenelor
dobndite la curs
n activitatea
profesional
curent;
Contribuia stagiului
la dezvoltarea
competenelor de
management i
self-management;
Metode i tehnici de
nvare i
evaluare
dobndite n urma
stagiului.
stagii de practic i specializare n uniti din ar i strintate;
Dimensiunea
teoretic;
Dimensiune
practic,
aplicativ.
o Detalii asupra
modului n care a
fost pregtit
participarea
beneficiarului la
cursul de
formare;
o Descrierea
propriei activiti
avute n perioada
stagiului.
ANALIZA
SUCCESELOR I A
DIFICULTILOR
N CADRUL
ACTIVITILOR
DE FORMARE
Chestionar de
evaluare a
succeselor i
dificultilor n
cadrul programului
de formare;
Interpretarea
rezultatelor;
Analiza profilului
de feed-back.
65
pot fi
aciune n raport cu lumea n care trim. Ea este totodat un proces de umanizare prin care
indivizii dobndesc noi caliti umane cu ajutorul crora pot stabili un echilibru relativ
stabil cu mediul social, cultural, profesional, natural. Educaia este forma de adaptare
esenial a omului la lume i a lumii la om.
Evoluia i nevoile educaionale au condus la promovarea noului principiu al
educaiei colare: nv azi - produc azi, care l nlocuiete pe cel vechi, nv azi - produc
n viitor, care tinde s se apropie de principiul educaiei adulilor, dar diferenele rmn de
ordin esenial, al statutului i rolului celor care nva.
Educaia adulilor este, n coninutul su, dezvoltarea prin activitate, prin aciune,
prin experimentare, unde exerciiul ocup un loc de seam: S NVEI PRIN A FACE!
n concordan cu educaia adulilor, cercul invrii propus de Kolb presupune
corelarea experienei concrete cu observaia i reflecia, urmate de realizarea unor concepte
abstracte i ncheierea procesului cu experimentarea unor situaii noi.
67
Ceea ce spunem si
facem
90%
70%
Ceea ce spunem
50%
Ce vedem si ce auzim
Ce vedem
30%
Ce auzim
20%
Ce citim
10%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Adulii au o mare baz de experiene din care pot extrage i mprti: experiene de
via unice, exprimate prin rolul lor de: angajat, so/soie, printe, etc. cei mai muli
au reflectat asupra propriei viei, n momente decisive i le pot conecta la noile
nvminte;
Adulii sunt mai degrab centrai pe problem dect pe subiect (majoritatea sunt mai
degrab interesai de aplicabilitatea pragmatic a celor nvate dect de cunotine
pentru o posibil nevoie de utilizare viitoare);
Adulii doresc s tie dac ce li se cere este relevant pentru nevoile lor (doresc noi
informaii pentru a-i crete eficiena, a se dezvolta i a-i largi orizontul, a-i reduce
frustrrile);
71
73
Bibliografie:
1. Bernat, S. E., 2003, Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, ClujNapoca;
2. Constantin, T., 2007, Psihologia personalului Formarea i dezvoltarea
profesional, Editura Polirom, Iai;
3. Dordea, M., 2004, Abordri psihologice i pedagogice contemporane cu privire la
autoinstruirea studenilor. Revista Academiei Forelor Terestre. Anul IX, nr.2 (34)
4. Maciuc, I.,2000, Elemente de psihopedagogie diferenial, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
5. Novac, C., 2004, Evaluarea performanei angajailor. Note de curs;
6. O.G. 129/2000 privind Formarea profesional a adulilor;
7. Velea, S., Istrate, O., 2006, Formele educaiei: educaie formal, nonformal i
informal. Educaia permanent, autoeducaia i societatea cunoaterii.
74
DISCIPLINA 3
LUCRUL N ECHIP
75
Lucrul n echip
Termenii echip i lucru n echip pot suna la fel, ns fiecare deine o semnificaie aparte
n cadrul culturii succesului.
Echipa devine o parte esenial a structurii organizaionale atunci cnd persoanele aparinnd
diferitelor departamente sau avnd diferite funcii lucreaz mpreun pentru un scop comun.
Cuvantul echip devine emblema schimbrii.
Munca/ lucrul n echip implic ceva de o amploare mai mare. Nu reprezint doar un
ansamblu de persoane, ci un grup care manifest un spirit de unitate si acord.
Echipa este definit ca un grup ai carui membri se influeneaz ntre ei pentru ndeplinirea
unui obiectiv al unei organizaii.
sunt cele mai indicate pentru a rezolva probleme complexe care necesit opinii i cunotine
diferite;
sunt mult mai orientate spre obiective dect organizaia n ansamblul sau i stabilesc mult
sunt mai flexibile dect grupurile organizaionale, pentru c pot fi mult mai uor formate,
cultiv loialitatea i funcioneaz pe principiul: toi pentru unul i unul pentru toi
76
Echipele implic prezena unui numr mai mare de persoane, ceea ce presupune existena
mai multor resurse, mai multor idei i a unei energii mai mari n cazul unei singure persoane.
Echipele ofer perspective multiple cu privire la modul n care se poate satisface o nevoie
sau se poate atinge un scop, formulnd astfel mai multe alternative pentru fiecare situaie. Puterea de
nelegere a unui singur individ este rareori la fel de larg i profund ca aceea a unui grup atunci
cnd se confrunt cu o anumit problem.
Echipele mpart laudele n cazul unei victorii i mpart vina atunci cnd sufer o nfrngere.
Acest lucru genereaz atitudini autentice de modestie i lucru n echip. O persoan primete singur
laudele i suport singura vina. Ceea ce genereaz stri de mndrie i cteodat un sentiment al
ratrii.
Asigurai-v c echipa merge pe drumul cel bun prin sedine de feedback. Spunei-v opiniile i
sugestiile i lsai ceilali membri ai echipei s discute pe baza lor. S apari ca fiind o persoan
transparent i comunicativ este foarte bine, deoarece vei afla imediat despre anumite probleme sau
reticene i le vei opri nc din fa. Cel mai bine este ca tu s fii primul care i spune prerea pentru
a-i lsa apoi pe ceilali s discute i eventual s critice. Spre exemplu, dac lucrul n acea echip nu
progreseaz cum ar trebui, spune-le asta i arat-le cam cum ar trebui s se ntmple lucrurile pentru
a merge totul bine. Las-i s accepte sau s contreze iniiativele tale i s discute despre asta. Trebuie
s ai foarte mult rbdare, nelegere i bunavoin pentru a i avea pe ceilali de partea ta. Este foarte
important s i ii toate promisiunile si s faci tot ce ai spus ct mai bine si la timp, indiferent de
importana lor.
Echipa multidisciplinar
Obiectiv specific -1
Obiectiv specific - 2
Colaboreaz cu
ceilali
Particip
Fiecare membru al
echipei
multidisciplinare
Obiectiv specific 3
(asistent maternal,
asistent social,
psiholog, etc.)
la stabilirea
Obiectiv specific - 4
Respect
Faciliteaz
schimburile de
recomandrile
celorlali
78
Fig. nr. 1
n fiecare zi, ntr-un fel sau altul facem parte dintr-o echip, o grupare de persoane specializate
n diverse arii disciplinare ce trebuie s colaboreze mpreun pentru a rspunde nevoilor unor
categorii de persoane vulnerabile, n prealabil definit.
Prin definiie, o echip multidisciplinar ofer posibilitatea unei expertize si intervenii
diversificat dar i complementar n acelai timp, pentru a face fa diverselor situaii complexe.
Constituirea unei echipe pluridisciplinare pornete, n multe cazuri, de la nevoile tot mai
complexe de competen pe care le solicit mediul economic actual, dar i de la o veche nevoie
uman.
Echipa multidisciplinar reunete profesioniti cu expertiz medical, expertiz n domeniul
psihologiei, asistenei sociale, instruirii i educaiei etc. Componena sa trebuie s permit o evaluare
a nevoilor copilului, indiferent de tip, aceast component putnd varia n funcie de situaia
specific a persoanei.
Coordonarea, organizarea i desfurarea procesului de colaborare n echip are stabilite drept
obiective:
1. s defineasc echipa i s precizeze rolul echipei n misiunea pe care o are de ndeplinit;
2. s precizeze rolul fiecrui membru n cadrul echipei;
3. s precizeze care sunt etapele pe care echipa trebuie s le parcurg;
4. s stabileasc regulile dup care va funciona echipa;
5. s identifice i s elaboreze strategiile de lucru n echipa multidisciplinar.
79
Asistent
As. social
al
copilului
social al
AMP
Copilul
ocrotit
Familia de
origine a
copilului
ocrotit
Psiholog
Comisia
pentru
Protectia
Copilului
Politia
Asistent
maternal
profesion
ist
Autoritate
a locala de
la
domiciliul
Instanta
de
judecata
Serviciul
de
Evaluare
Complexa
DGASPC
Unitatile
medicosanitare
80
membri ai familiei;
s permit specialitilor serviciului public specializat pentru protecia copilului sau OPA
de odihn, cu excepia cazului n care separarea de copiii plasai pentru aceast perioad este
autorizat de ctre angajator;
Asistentul maternal are obligaia s informeze de ndat specialitii D.G.A.S.P.C. / O.P.A. care
le monitorizeaz activitatea cu privire la orice schimbare survenit n situaia lor personal, familial
sau social care ar putea s influeneze activitatea lor profesional.
AMP i persoanele cu care acesta locuiete are obligaia s prezinte anual comisiei pentru
protecia copilului un certificat medical din care s rezulte c starea sntii lor permite continuarea
desfurrii activitii. Cheltuielile legate de efectuarea analizelor medicale i de eliberare a
certificatului medical se suport de ctre angajator.
Aspectul cel mai important care trebuie reinut legat de aceast seciune este acela c AMP,
ntr-un mod similar cu printele natural, nu se ocup singur de ngrijirea copilului, existnd i ali
profesioniti care i aduc aportul la ngrijirea i sigurana copilului aflat n plasament. Diferena
semnificativ ns raportat la familia natural este aceea c, n cazul copilului plasat la AMP, toate
interveniile se desfoar n mod planificat, urmrindu-se respectarea unor termene i distribuinduse sarcini/ responsabiliti mai multor membri ai unei echipe.
Specialitii din cadrul Compartimentelor implicate n activitatea de asisten maternal,
mpreun cu asistentul maternal profesionist, ncearc s identifice i s pun n aplicare msurile
81
specifice pentru situaia fiecrui copil n parte. Exist doi responsabili pe care normele legale n
vigoare i identific atunci cnd se descrie modul de organizare a ngrijirii unui copil la AMP: este
vorba despre asistentul social al copilului i respectiv asistentul social al AMP.
Fiecare copil plasat la asistentul maternal va avea un asistent social care va urmri aspectele
legate de ngrijirea i dezvoltarea copilului, meninerea relaiilor cu prinii i familia.
Responsabilitile care revin asistenilor sociali ai copilului plasat la asistentul maternal
profesionist, aa cum sunt prevzute n standardele n domeniu:
-
legale ce-i revin acestuia cu privire la persoana copilului pe durata plasrii, nainte de mutarea
copilului;
-
asigur meninerea relaiilor copilului cu familia sau cu orice alte persoane relevante pentru
viaa acestuia;
-
supervizor.
Fiecare asistent maternal profesionist va avea desemnat de ctre angajator un asistent social ce
va avea rol de supervizor i va realiza evaluarea anual a activitii AMP. Asistentul social
supervizor este cel care, potrivit repartiiei existente la nivelul compartimentului asisten maternal,
este responsabil pentru comuna /orasul in care domiciliaz AMP.
82
procedurile i orice alte instruciuni referitoare la ngrijirea copilului i se asigur c acestea au fost
nelese;
-
din partea grupului local de AMP sau a formelor asociative ale asistenilor maternali profesioniti;
-
n cazul suspiciunilor de abuz, neglijare sau orice alt plngere facut mpotriva lui, precum i asupra
sprijinului disponibil n astfel de situaii;
-
supervizor.
Acetia nu sunt singurii specialiti din cadrul D.G.A.S.P.C. pe care i vei ntlni i cu care va
trebui s lucrai; spre exemplu, n mod cert va fi nevoie s lucrai cu personalul din serviciul resurse
umane/ financiar, direct sau prin intermediul asistentului dumneavoastr social (pentru clarificarea
aspectelor legate de salarizare, concedii, deconturi etc).
83
O alt situaie particular este aceea n care copilul pe care l ngrijii a fost victima unei forme
de violen ori are un handicap. De aceast dat vei lucra cu alte servicii ale D.G.A.S.P.C. care vor
avea fiecare partea lor de responsabiliti n recuperarea acelui copil . Serviciile din cadrul
D.G.A.S.P.C. cu care vei colabora in aceste condiii sunt Serviciul Situaii de Urgen i Serviciul de
Evaluare Complex.
Cooperarea cu ali specialiti n beneficiul copilului nseamn i alte lucruri. Spre exemplu,
odat ce copilul a ajuns la asistentul maternal profesionist, va trebui nscris la medicul de familie, aa
cum sunt nscrii toi copiii din familii. n funcie de vrsta i starea de sntate a copilului, medicul
de familie va face acea parte de intervenie specific medical (consult, prescriere medicaie,
vaccinare etc), contribuind astfel, alturi de asistentul maternal profesionist i de asistenii sociali
despre care am vorbit, la o dezvoltare armonioas a copilului, din toate punctele de vedere.
Acelai lucru se ntmpl n cazul nvtoarei sau profesorului de la coala din localitatea
dumneavoastr. Este evident c, la fel ca toi copiii, i copilul plasat la asistentul maternal
profesionist trebuie colarizat. Este responsabilitatea asistentului maternal profesionist s fac
demersurile pentru a-l nscrie la coal, de a urmri evoluia lui la coal (edine cu prinii, discuii
cu nvtoarea/ diriginta), n timp ce profesorilor le revine sarcina s educe copilul respectiv.
Ambele roluri sunt importante pentru copil i att asistentul maternal profesionist ct i profesorul au
urmat o form de pregtire pentru a ti ce au de fcut, cum trebuie s lucreze cu copilul. Pentru cei
dintre dumneavoastr care vor ocroti copii care frecventeaz coala in alt localitate dect cea de
domiciliu (internat) este foarte important s tinei legtura i cu pedagogul din cmin pentru a evita
intrarea copilului intr-un anturaj nepotrivit, s manifeste tulburri de comportament, s prezinte
absenteism colar etc.
85
86
Relaia dintre copil i familia sa biologic este intermediat numai de ctre asistentul social
responsabil de caz. Asistentul maternal profesionist care are n plasament copilul are obligaia s
informeze imediat asistentul social responsabil, angajat al D.G.A.S.P.C. cu privire la orice contact al
familiei biologice cu copilul. Numai asistentul social poate contacta familia copilului i poate
organiza ntlniri ntre acetia. mpreun, asistentul social, asistentul maternal profesionist i
printele vor stabili cum se vor realiza aceste ntlniri, locul i durata de desfurare.
Pstrarea legturii ntre copil i prinii lui are o serie de beneficii foarte importante pentru
copil :
-
Pentru a se putea menine relaie bun cu prinii copilului, asistentul maternal trebuie s
neleag urmtoarele aspecte:
-
copilul;
-
prinii sunt de cele mai multe ori lipsii de ajutor; acest lucru poate duce la excluderea lor
din viaa copilului dac nu sunt sprijinii, iar acest lucru nu este n interesul copilului;
-
dac se face diferena clar ntre printe i asistent maternal se evit apariia rivalitii;
asistenii materali pot avea sentimente negative fa de unii prini care au abuzat copilul;
acest lucru este normal s se ntmple, dar ca profesionist, trebuie s neleag c n cele din urm
copilul se va ntoarce n familia sa. Astfel, asistentul maternal trebuie s-i dezvolte o atitudie
profesional fa de sentimentele.
87
protecie, noi
a se elimina o problem;
88
3. Analizarea problemei: Diagnosticarea problemei include determinarea naturii ei. Este cea
mai de durata etap din cadrul procesului decizional. n aceast etap vor putea fi identificate care
sunt adevaratele probleme, cauzele i efectele lor;
4. Generarea de soluii: Dup depistarea cauzelor problemelor, descrierea efectelor i notarea
gravitii impactului asupra oamenilor i operaiilor, se vor determina aciunile de urmat. Generarea
soluiilor este un proces decizional al gndirii creative a tuturor, deoarece cea mai bun decizie va
rezulta dac toate posibilitile au fost luate n considerare;
5. Stabilire criterii evaluare: Calitatea procesului decizional depinde de cunoaterea
cerinelor soluiei respective. Criteriile se stabilesc n functie de: obinerea obiectivelor organizaiei
i ndeplinirea condiiilor incluse n proiectul la care echipa lucreaz. Ele vor conine: aplicabilitatea,
fezabilitatea, avantajele i dezavantajele, riscurile, oportunitatea, etica.
6. Evaluarea soluiilor: n aceast etap sunt detaliate consecinele fiecrei soluii n parte.
7. Luarea deciziei: Aici avem lista tuturor soluiilor posibile. Pentru facilitarea procesului
decizional vom cntari soluiile comparativ cu criteriile alese. Se folosete Analiza SWOT, astfel
nct luarea deciziei se va face dupa judecarea i analizarea soluiilor din punct de vedere a
aplicabilitii, a fezabilitii, a avantajelor, dezavantajelor, riscurilor i a oportunitilor.
8. Implementarea deciziei: Pentru ca procesul decizional s se apropie de final, vom trece la
implementarea deciziei. Pentru aceasta este necesar construirea unui plan. Trebuie acordat atenie
proiectrii acestuia i evalurii rezultatelor.
9. Evaluare: Evaluarea se face att pe parcursul procesului decizional ct i dup finalizarea
implementrii: Toi cei implicai n procesul decizional ar trebui implicai i n evaluarea ei.
Evaluarea trebuie s fie planificat dinainte. Metodele de evaluare folosite trebuie s fie n
concordan cu scopul, obiectivele i viziunea sarcinii finale. Cnd acestea nu sunt planificate,
oamenii sunt suspicioi n legtura cu motivele evalurilor.
Evaluarea este un proces continuu. Feedback-ul va fi utilizat n efectuarea modificrilor
necesare dac realizrile nu sunt la nivelul ateptrilor.
89
abiliti de comunicare;
cooperare parteneriat;
distribuirea responsabilitilor;
Probabil c elementul cel mai important al unei echipe eficiente este ncrederea. ncrederea
reprezint credina n seriozitatea, capacitatea i integritatea celuilalt.
Pentru a dezvolta ncrederea n interiorul echipelor, managerii de caz trebuie s respecte cteva
reguli de baz:
s demonstreze competen.
Fiecare grup uman, fiecare echip trece prin perioade conflictuale. Conflictul nu este o
problem n sine, el devine unul, dac nu putem ajunge la o soluionare a nenelegerilor ntre
membrii echipei pluridisciplinare. Orice grup evolueaz prin dezvoltarea capacitilor fiecruia
dintre ei de a da dovad de profesionalism n sesizarea i rezolvarea situaiilor conflictuale n timp
util i n favoarea interesului beneficiarului. Conflictele sunt dificile, dar eseniale. Cuvntul "Krisis"
n greac nseamn schimbare, decizie.
90
msura n care echipa poate fi pstrat sau rennoit urmndu-se interesul beneficiarului;
soluionarea problemelor;
convenia se ncheie pentru fiecare copil primit n plasament, cu acordul scris al soului/
soiei asistentului maternal profesionist (unde este cazul) i se notific autoritii competente care a
hotrt plasamentul copilului.
92
viitor s se tie daca urmeaz s fie reintegrat n familia sa, dac va rmne pe termen lung departe
de prini sau poate va fi adoptat. n funcie de aceast finalitate a planului individualizat de
protecie i raportat la nevoile copilului i ale familiei, planul include msuri din mai multe domenii
sntate, educaie etc, pentru fiecare dintre msurile identificate fiind stabilit o persoan
responsabil i un termen pentru realizare.
Dac, de exemplu, copilul nu a fost vaccinat sau are nevoie de tratament, planul va cuprinde
nscrierea la un medic de familie i realizarea vaccinrii sau a tratamentului de ctre medicul de
familie, ntr-o lun de la data la care copilul a ajuns la asistentul maternal profesionist. S ne gndim
i la un exemplu, al unui copil de 3-4 ani care dup ce a stat cu dumneavoastr ca asistent maternal
profesionist un an, urmeaz s fie adoptat. Rolul poate cel mai important n aceast situaie pentru a-l
pregti pe copil pentru cunoaterea i mutarea n noua lui familie v revine dumneavoastr. Ca
urmare, n planul individualizat de protecie, asistentul maternal profesionist va avea ca
responsabilitate pregtirea copilului pentru mutarea la familia adoptiv astfel inct s diminueze la
maxim efectele mutrii. n acest demers, asistentul maternal profesionist este ajutat de asistentul
social al copilului, cel care cunoate cel mai bine nevoile, problemele dar i punctele tari ale acelui
copil.
Am menionat n mod expres aceste dou documente care se leag strns de plasamentul unui
copil la AMP pentru c sunt cele mai importante din punct de vedere al prevederilor legale i pentru
c, de regul, AMP are o contribuie semnificativ n stabilirea interveniilor i apoi n punerea lor n
aplicare pentru ca, de la un anumit punct, este persoana care cunoate cel mai bine copilul.
Alte documente ntocmite de specialitii D.G.A.S.P.C, membri ai echipei multidisciplinare
Nr.
Denumirea
crt.
Documentului
1.
Elaborator
Specialiti n asisten
social
2.
PIP
ANPDC
Ordin 286/26.07.2006
3.
Specialiti n asisten
94
4.
5.
situaia copilului
social
Specialiti n asisten
psihologic a copilului
social
Specialiti n asisten
social
6.
Specialiti n asisten
social
Raport de ntrevedere
7.
Specialiti n asisten
social
8.
Specialiti n asisten
social
9.
Referat de situaie
Specialiti n asisten
social
Schimbul de informaii
Schimbul de informaii ntre membrii echipei pluridisciplinare se face n mod organizat, prin
ntlniri ce permit abordarea multidisciplinar pentru a oferi o perspectiv de ansamblu strii psihofizice i sociale a beneficiarului, sau ca rspuns la evaluarea de urgen a acestuia, accentul fiind pus
pe dezvoltarea reaciei la situaia imediat, ce reprezint necesitatea primordial a echipei
multidisciplinare.
Schimbul de informaii n cadrul unei echipe multidisciplinare se realizeaz i prin stimularea
creativitii, prin aa numita metod brainstorming, cu scopul de a se obine ct mai multe
informaii: idei, soluii necesare rezolvrii unei probleme complexe.
Ajungerea la soluia final, scopul schimbului de informaii, se poate produce prin exprimarea
unei succesiuni de raionamente, generate de fiecare participant n parte, cunoscut de ctre Armenia
Androniceanu n Managementul schimbrilor sub denumirea de metod progresiv-liniar.
95
CREATIVITATEA
INDIVIDUAL
DE GRUP
individual
valorificare
Desfurarea ntregului proces este marcat de
numele complet i eventual dac copilul prefer s fie apelat ntr-un anume fel;
97
numele prinilor, numrul i numele frailor, i eventual o poveste a lor, dac deinei
informaii;
-
zi, cine a ntmpinat copilul, care au fost primele impresii, cu cine a dormit primele zile, ce a fcut n
mod deosebit etc);
-
ntlniri cu prinii sau alte persoane importante, evenimente personale ale copilului (primul dinte,
prima serbare, prima iubit etc)
-
Pentru ca toate aceste consemnri s fie ct mai relevante, ele pot fi nsoite de fotografii,
surprinse la anumite vrste i n diferite contexte. Recomandm s ataai mcar o poz n care s
apar doar asistentul maternal cu copilul ocrotit. Precizm c acest caiet va nsoi copilul de-a lungul
vieii, eventual de la un asistent maternal la altul.
Fiind un simplu caiet, jurnalul poate fi nfrumuseat, protejat pentru a rezista ct mai mult in
timp. Dac copilul dorete, poate consemna personal n acest caiet, i poate stabili ce poze ar dori s
rmna n jurnal.
Informaiile cuprinse sunt confideniale, copilul lund decizia cui l prezint.
Observaii: Jurnalul copilului este un instrument de lucru al asistentului maternal i va
constitui un criteriu n evaluarea activitii dumneavostr.
98
99
particularitile cazului;
-
termenelor;
-
ANEXE
101
Judeul Iai
Direcia Generala de Asistenta Sociala
si Protecia Copilului Iai
Serviciul Management de Caz
Compartiment Management de
Caz................................................
Director General Adjunct
Niculina KARACSONY
pentru
instituirea
unei
msuri
de
protecie
speciala
nr/data
.............................efectuat de ............................................
Referire din partea ............................................
Obiectivul general: ....................................................
Finalitatea: (P.I.P. poate avea drept finalitate, dup caz : reintegrarea n familie, integrarea
socio-profesional a tinerilor cu vrsta de 18 ani care prsesc sistemul de protecie a copilului,
adopia intern);
Msura de protecie: ........................................
IIn
baza
hotrrii
(DU/CPC/SC)..........................................nr.........................data.................................
IInstituia/Persoana responsabila pentru aplicarea msurii de protecie (se trece titulatura
compartimentului din cadrul SMC, numele si prenumele coordonatorului de compartiment; in
cazul CAMP se trece si numele si prenumele AMP)
Reprezentantul legal al copilului: (se trece numele si prenumele parintilor sau reprezentantului
legal al copilului (tutorele, presedintele Consiliului judetean etc.); in situatia luarii masurii de
plasament in regim de urgenta, cand se suspenda de drept exercitiul drepturilor parintesti pana
cand instanta se pronunta cu privire la mentinerea sau inlocuirea acestei masuri, la aceasta
102
rubrica se inscriu 2 nume : unul al persoanei (familiei, AMP sau sefului CP care a primit
copilul in plasament cu DU si care exercita drepturile si obligatiile parintesti privitoare la
persoana copilului si celalalt al presedintelui CJ care exercita drepturile si obligatiile parintesti
privitoare la bunurile copilului art.64 Legea 272/2004);
Domiciliul : ............................................................
Data realizarii/revizuirii Planului individualizat de protecie: ................................................
Dosar nr/dat: ................................./.............................................
Manager de caz: .............................................
103
Prestatii
Tipul
Cuantumul/
cantitatea
Autoritatea locala/
Institutia
Perioada
Data inceperii
OPA responsabila
(alocatii pentru copii, alocatii familiale,
VMG, alte ajutoare speciale -cum ar fi
asigurarea transportului la scoala, centru
de zi sau tratament- alocatia de
plasament, alocatia de hrana,
cazarmament, banii pentru nevoi
personale, burse sociale, bani de liceu si
altele)
de acordare
Suma
prestatiilor in
bani sau
cantitatea
prestatiilor in
natura
Institutia
Perioada
Obiective generale
responsabila
Data inceperii
protectie speciala/
de desfasurare
persoana responsabila
Protecia copilului
Numele si prenumele
responsabililor de caz
104
dizabilitati
Centre de zi pentru copii
care au savarsit fapte
penale si nu raspund
penal sau
Serviciile de reabilitare
acordate copilului
abuzat, neglijat si
exploatat
Socializare si petrecere
a timpului liber
Meninerea legturilor
cu familia
Dezvoltarea
deprinderilor de viata
Reintegrarea in familie
Altele
106
Responsabil de caz
Tipul
Institutia
Obiective generale
Perioada
protectie speciala/
de desfasurare
persoana
responsabila
Data inceperii
responsabila
Protectia copilului
Educatie formala i nonformala/
informala
Sanatate
Reabilitare
Altele
Obiective generale
Responsabil de caz
Perioada
protectie speciala/
de desfasurare
persoana
responsabila
Data inceperii
responsabila
Protecia copilului
107
Observaii (se trec motivele pentru care nu s-au indeplinit obiectivele, precum si serviciile necesare pentru copilul
respectiv si care nu sunt disponibile pentru moment)
Manager de caz ..........................................................................
Membrii echipei:........................................................................
Coordonator compartiment......................................................
Sef serviciu..................................................................
108
Activitati
Termen
Obiective
Periodice
Ocazionale
Personal de
specialitate
Durata
Resurse
Persoane
implicate
Modalitati
de evaluare
Evaluare periodica
Scurt
Mediu
Lung
109
110
Va invitam la un exercitiu de memorie si de reflectie asupra propriei experiente de viata, ruganduva sa va amintiti momentele placute in care bunicii va relatau poate povesti de vitejie din timpul
razboiului, sau poate amintiri emotionante legate de parintii dumneavoastra, de ceea ce ei faceau.
Poate va mai amintiti povestile parintilor legate de ceea ce faceati fiind copii de o schioapa, de
gesturile pe care le faceati la fel cu tata, sau poate cu mama, de faptul ca zambeati intr-un anume
fel precum...bunicul si alte povesti, aparent de rutina si pe care poate le-ati uitat. Amintiti-va
zilele in care va facea placere ca mama, sau poate o alta ruda, sa va arate pozele familei, si sa va
relateze evenimentele in care familia dumneavoastra facuse acele poze nunti, aniversari,
botezuri, etc. Si astfel povestile spuse de bunici, parinti, frati sau surori v-au ajutat sa va cunosteti
familia, sa aveti o imagine, pozitiva sau negativa.
Toate aceste relatari, incarcate de emotie, v-au ajutat sa va formati o imagine depsre
dumneavoastra, si locul pe care il aveti in sistemul dumneavostra familial. In absenta acestor
informatii, ati fi avut o istorie personala trunchiata, incarcata de necunoscute si care v-ar fi dat
dificultati in formarea unei identitati de sine puternice.
Aceasta este situatia copiilor pe care dumneavastra ii ocrotiti in asistenta maternala, care de cele
mai multe ori au o istorie personala incompleta, poate nu si-au cunoscut niciodata parintii si nici
nu o vor face vreodata. Sunt copii care nu au povesti personale de viata, amintiri sau persoane de
referinta. Sunt copiii care poate trec prin mai multe familii de asistenti maternali, si cu fiecare
mutare o parte din istoria lor personala este instrainata, uitata la o familie cu care nu vor relua
vreodata legatura.
In scopul evitarii unor astfel de situatii, in care copilul ocrotit la asistent maternal are dificultati in
formarea propriei identitati, propunem utilizarea unui instrument, simplu de intocmit si cu costuri
minime, si care va reprezenta zestrea copilului ocrotit de dumneavoastra: jurnalul copilului.
Jurnalul copilului reprezinta un caiet personalizat, care include informatii zilnice sau periodice
despre viata si activitatea copilului. Daca ocrotiti simultan mai multi copii, pentru fiecare din
acestia se va intocmi cate un jurnal. Jurnalul va fi completat de asistentul maternal impreuna cu
111
copilul ocrotit, atunci cand varsta acestuia si nivelul de dezvoltare o permite. Jurnalul va contine
informatii legate de copilul ocrotit:
-
numele complet, si eventual daca copilul prefera sa fie apelat intr-un anume fel
numele parintilor, numarul si numele fratilor, si eventual o poveste a lor, daca detineti
informatii
-
informatii legate de momentul plasamentului in familia dumneavoastra (cum a fost prima zi,
cine a intampinat copilul, care au fost primele impresii, cu cine a dormit primele zile, ce a facut in
mod deosebit, etc)
-
intalniri cu parintii sau alte persoane importante, evenimente personale ale copilului (primul dinte,
prima serbare, prima iubita, etc)
-
Pentru ca toate aceste consemnari sa fie cat mai relevante, ele pot fi insotite de fotografii,
surprinse la anumite varste si in diferite contexte. Recomandam sa atasati macar o poza in care sa
apara doar asistentul maternal cu copilul ocrotit.
Precizam ca acest caiet va insoti copilul de-a lungul vietii, eventual de la un asistent maternal la
altul.
Fiind un simplu caiet, jurnalul poate fi infrumusetat, protejat pentru a rezista cat mai mult in timp.
Daca copilul doreste, poate consemna personal in acest caiet, si poate stabili ce poze ar dori sa
ramana in jurnal.
Informatiile cuprinse sunt confidentiale, copilul luand decizia cui il prezinta.
Observatii:
Jurnalul copilului este un instrument de lucru al asistentului maternal si va constitui un criteriu in
evaluarea activitatii dumneavostra.
Termen de realizare: o luna din momentul in care ati luat la cunostinta de necesitatea intocmirii
lui.
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
ANCHETA SOCIALA
I. Date de identificare
a. Numele copilului
Prenumele
Data nasterii
Locul nasterii
Domiciliul
Religie
Etnie
b. Parinti :
Mama
nume
prenume
domiciliul
profesia
locul de munca
religie
etnie
Tata
nume
prenume
domiciliul
profesia
133
locul de munca
religie
etnie
c. Frati si surori
Nr.
crt.
Nume si prenume
Data nasterii
Domiciliul
Ocupatia
Nr.
crt.
Nume si prenume
Data nasterii
Domiciliul
Ocupatia
Domiciliul
Grad de
rudenie
Nume si prenume
Data nasterii
134
b. Persoane apropiate:
Nr.
crt.
Nume si prenume
Domiciliul
Nume si prenume
Domiciliul
Grad de rudenie
Gradul de implicare n
realizarea
recomandarilor din
planul de recuperare :
135
SEMNATURA PRIMAR
136
UNITATEA
Nr
Data inregistrarii
FISA PSIHOLOGICA
Nr.din..
Nume
Data nasterii
Psiholog
Prenume
Varsta
Tipul de dizabilitate
Dizabilitati asociate
Dezvoltarea senzorial-perceptiva
137
Testul/proba folosita
I. Gandirea
II. Memoria
III. Atentia
Nivelul de cunoastere
Imaginatia
Limbajul si comunicarea
Afectivitate
Motivatie
Temperament
Vointa
Atitudini
Aptitudini
138
Profilul psihologic
Recomandari psihologice
Data.
Semnatura psihologului..
139
UNITATEA
Nr
Data inregistrarii
Nr. . Din .
Medic..
Nume
Prenume
Data nasterii
II.
Varsta
Anamneza
140
altele
Certificatele medicale actuale (se specifica nr., data, institutia emitenta si numele medicului
care a eliberat certificatul)
Tipul tratamentelor
Medicamentoase
Recuperare neuromotorie
Chirurgicale
Ortopedice
Tratamente urmate
Tratamente recomandate
(scurta descriere)
(se bifeaza)
141
Protezare
Psihoterapie
Recuperare psihica
Oftalmologie
Audiologie
10
O.R.L.
11
Cardiologie
12
Fizioterapie
13
Endocrinologie
14
Gastroenterologie
15
Neurologie
16
III.
142
IV.
de debut
stabilizat
terminal.
Semnatura medicului..
143
JUDETUL IASI
PRIMARIA .
Nr. . din
RAPORT DE EVALUARE INIIAL
Modalitatea solicitrii
Solicitant
Tipul cazului O persoane cu nevoi speciale O delincven juvenil O familie vulnerabil
O alte situaii
Date despre beneficiar
Nume
Prenume
Data naterii
Locul naterii
Domiciliul n fapt
Situaia prezent
Prinii
Numele i prenumele mamei
Numele i prenumele tatlui
Motivul solicitrii
Observaii
Concluzii
O Referire caz ctre instituia ___________________________________
Asistent social
144
ROMANIA
CONSILIUL JUDETEAN IASI
DIRECTIA GENERALA DE ASISTENTA SOCIALA SI PROTECTIA COPILULUI
SERVICIUL DE EVALUARE COMPLEX A COPILULUI
SECC NR.___________din______/_____2012/485/09.01.2012
DOMNULE DIRECTOR
Subsemnatulposesor al B.I./C.I.
nr.... ,
in
calitate
de
printe
/
reprezentant
........................................................................................
legal
a/al
seria....
copilului
Nr.
bucati
Nr.document
Data emiterii
Persoana/instituia
emitent
145
Certificat medical
Bilete de iesire din spital
Adeverinta de elev
Altele (se menioneaz care)
Data
Semnatura..
Nr.
bucati
Persoana/instituia
emitent
Evaluare
Comisie
Ancheta social
Fis medical pentru OSP
Aviz epidemiologic
Adeverine venit
Adeverine medicale membrii
familiei
146
Data
Semnatura..
DECLARAIE
Subsemnatul/a ___________________________________ declar c am luat la
cunotin
c neprezentarea la evaluare n data de __________________, mpreun cu copilul fr un
motiv ntemeiat i fr a anuna n prealabil, va duce la imposibilitatea ca Serviciul de
Evaluare Complex s dea curs solicitrii mele i cazul va fi nchis.
Data
Semnatura..
147
148
149
150
151
152
153
Nr
Data
SI PROTECTIA COPILULUI
Manager de caz.................
CONTRACT CU FAMILIA
I. Scopul contractului
Asigurarea ndeplinirii obiectivelor prevzute n planul de recuperare a copilului cu
dizabiliti
I.
Obligaiile parintilor
o respectarea recomandrilor din planul de recuperare
o prezentarea planului de recuperare la medicul de familie, medic specialist,
coal, etc.
o prezentarea la evaluarea anual sau atunci cnd se impune, a actelor
doveditoare (adeverin tip )privind urmarea terapiilor prescrise n plan
II A. Managerul de caz se oblig:
154
155
Parintele/Parintii
Reprezentant legal al copilului
Semnatura
Semnatura
156
ANEXA 2
C.N.P
_____________________
Mama
__________________________________Tata ________________________________
Domiciliul
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Data realizarii
_________________________________
157
________________________
___________________________________________________
158
Prestatii
Tipul
Cuantumul
Autoritatea locala/
Organizatia responsabila
Data de
incepere
Perioada de
acordare
Financiare
200 lei
84 lei
Agenia Judeean de
Prestaii Sociale Iai
42 lei
cf. legii
cf. legii
97 lei
buget complementar
300 RON
conf. tarif
conf. tarif
6/12 calatorii
Direcia General de
Asisten Social i
Protecia Copilului Iai
91 / 68 / 33,5 lei
Materiale
Servicii
asistent personal
terapie psihologica
terapie logopedica
kinetoterapie
Echipa mobil
Centru Vocaional
Centrul Micul Prin
Centrul Alinare
alt centru (se precizeaz care)
160
Altele
Servicii
Tipul
Institutia
responsabila
Obiective generale
Data de
incepere
Perioada
de
desfasura
re
Responsabil de
caz/
Persoana
responsabila
Protectia copilului
centru de plasament
asistent maternal profesionist
plasament familial
centru de zi
Sanatate
medicatie gratuita
medicatie compensata
control medical periodic
interventii chirurgicale
protezare ortezare
fizioterapie
Recuperare
terapie psihologica
terapie logopedica
kinetoterapie
terapie compensator-recuperatorie
stimulare globala
stimulare cognitiva
terapie ocupationala
alte terapii
centru de zi
Echipa mobil
Centru Vocaional
Centrul Micul Prin
Centrul Alinare
alt centru (se precizeaz care
162
Altele
consilierea familiei
exersarea deprinderilor de autonomie
personala
socializare, comunicare
asociaii prini
grupuri de suport prini
Interventii
Tipul
Institutia
responsabila
Obiective generale
Data de
incepere
Perioada de
desfasurare
Responsabil de
caz/ persoana
responsabila
163
RESPONSABIL DE CAZ
MANAGER DE CAZ
SEF SERVICIU
165
Bibliografie:
din 27/05/2003 privind aprobarea Standardelor minime obligatorii pentru asigurarea proteciea copi
lului la asistentul maternal profesionist si a ghidului metodologic de implementare a acestor standar
de
166
DISCIPLINA 4
FORMAREA DEPRINDERILOR DE VIA
167
Deprinderile de via
Specific fiinei umane este ponderea deosebit de mare a comportamentelor nvate n raport
cu cele nnscute. Unele deprinderi sunt abiliti de a aciona fa de obiecte, altele sunt priceperi n
relaiile cu ali oameni; unele au un caracter concret (deprinderi tangibile),
abstracte, mai puin palpabile (deprinderi intangibile), dar tot att de importante.
Deprinderile pentru viaa independent sunt acele abiliti tehnice i psihosociale,
nsuite pn la automatism, care i permit individului s duc o existen normal, fr a depinde de
asistena din partea societii i folosind oportunitile pe care societatea i le ofer. Deprinderile
pentru viaa independent nu epuizeaz lista posibilelor deprinderi ce pot fi nsuite de un copil pna
la vrsta maturitii. Cnd vorbim de deprinderi de via independent ne referim la acel bagaj
minim de abiliti care i permit celui care le are s desfoare o via social independent,
namaiavnd nevoie de asisten sau acompaniere. Sintagma via independent nu trebuie s creeze
impresia c ar fi vorba despre viaa unui individ singuratic care duce o existen n afara societii,
fr reguli care trebuie respectate. Dimpotriv, viaa independent reprezint viaa de zi cu zi, n
societatea modern, mpreun cu semenii notri. Viaa independent poate fi dobndit n mai
multe grade n funcie de potenialul biologic i psihologic al copiilor i tinerilor. Pentru tinerii cu
handicap va fi vorba desigur despre o independen limitat, acetia reuind s progreseze n funcie
de potenial, severitatea afeciunilor i interesul manifestat de adultul responsabil fa de dezvoltarea
acestor abiliti.
Putem distinge mai multe domenii de deprinderi care se formeaz pe parcursul socializrii
copilului i adolescentului, instalndu-se treptat i contribuind la formarea unei personaliti
adaptate din punct de vedere social i cultural, dup cum urmeaz: deprinderi de via zilnic,
deprinderi privind folosirea resurselor comunitare, deprinderi privind managementul banilor,
deprinderi privitoare la ngrijire personal i dezvoltarea deprinderilor de autoprotecie,
deprinderi viznd dezvoltarea social, deprinderi pentru integrare profesional.
Formarea i dezvoltarea deprinderilor se poate face n dou modaliti:
- ca o activitate organizat cu scopul formrii sau dezvoltrii unor deprinderi de via independent;
168
- ca o latur a diferitelor activiti educative la care iau parte copiii i adolescenii n cadrul ngrijirii
AMP.
169
1. PROFESOR
2. INSTRUCTOR
-caut momentul
-explic regulile;
adecvat predrii;
-ncurajeaz
copilului ;
i resurse ;
-introduce noi
copilul;
- asist copilul la
clarificarea
copil ;
sentimentelor, valorilor,
scopurilor;
nsoeasc la rezolvarea
-pune accentul pe
unor probleme
concepte prin
vorbire direct i
-asigur feed-back
pozitiv;
demonstaii
practice;
-provoac copilul
pentru a obine cele
-ofer copilul
oportuniti s
exerseze noi
deprinderi;
rezultatele copilului i nu
4. MENTOR
personale
pe probelemele acestora ;
-asist copilul cnd
ncearc noi
deprinderi.
-permite
3. CONSILIER
-ncurajeaz copilul s
acioneze pentru
atingerea unui scop
copilului s
nvee prin
propus
ncercare i
eroare.
Formatorii de deprinderi pornesc de la ideea c acele deprinderi pe care copiii/ adolescentii
nu le au, se pot dobndi prin exerciiu, voin (n baza unor motivaii corespunztoare) i cu ajutorul
unor persoane de sprijin. Dup nvare i cteva repetiii, deprinderile se automatizeaz. La vrsta
lor, aceti copii/ adolescenti i pot mri eficiena aciunilor, pot deveni mai ncreztori n propriile
fore, i pot mbunti raporturile cu cei din jurul lor, i pot dobndi un control mai bun asupra
propriei lor viei.
O abordare bazat pe dezvoltare recunoate faptul c nvarea se produce n timp i copiii
progreseaz printr-o serie de etape sau niveluri pe msur ce procesul se desfoar.
170
1. Definirea i selectarea
deprinderii de via
4. Evaluarea gradului de
dezvoltare al deprinderii
(observaie)
2. Prezentarea acesteia
copilului i descrierea ei
n termeni
comportmentali
3. Dezvoltarea
deprinderii de via
(joc de rol etc.)
Fig. 1
nainte de implicarea copilului ntr-un program pentru dezvoltarea deprinderilor de via,
asistentul maternal trebuie s realizeze o evaluare a capacitii copilului/ adolescentului de a realiza
anumite activiti, pentru a identifica i alege acele abiliti care i sunt necesare copilului i pe care
nc nu i le-a format nc. Bineneles c trebuie s in cont de vrsta copilului, potenialul acestuia
etc. n continuare, este propus un model de scal de evaluare (1-Foarte slab, 5- Foarte bun) (vezi
tabelul de mai jos).
171
Luna
An
172
173
174
175
Nivel de nvare
Definiie
Contientizare
va atepta ca adolescentul/
respectiv.
Cunoatere
abstract i
nelegere
abordat.
Cunoatere
practic
informaii. De regul se
(tie cum)
face
progresele sale.
nvarea analitic ;
organizarea i sistematizarea ;
sintetizarea.
n aceast etap se nva operaiile aciunii, dup care are loc o integrare a prilor separate
ntr-o aciune unitar. Numrul de repetiii trebuie s fie suficient de mare pentru a permite nvarea
integral a aciunii.
c. etapa consolidrii i perfecionrii deprinderilor: aceast etap are o extindere temporal
mai mare i necesit exersare permanent, pentru a se transforma n automatizare. Spre
exemplu, mbrcarea presupune un numr de demonstraii ale aciunilor componente din
partea personalului. Exersarea zilnic de ctre copil sau adolescent asistat de asistentul
maternal i apoi singur, innd cont de observaiile acestuia, permite nvarea aciunilor
(mbrcarea diverselor obiecte vestimentare, ordinea acestora, ncheierea nasturilor,
ncheierea ireturilor etc) i automatizarea deprinderilor.
Trecerea de la o etap la alta se face treptat i nu la toate persoanele deodat, n funcie de
particularitile fiecreia. Un rol important n dezvoltarea unor deprinderi l reprezint ntririle.
Bandura (1989) identifica trei forme de ntrire:
1. Intriri externe- semnific oferirea de stimulri externe ca reacie la un comportament, sub
forma ntririlor materiale (desertul preferat, etc) sau sociale (atenie, laud);
2. Intriri de reprezentare- copilul sau adolescentul observ c cel care se comport adecvat
primete ntriri;
3. Autontriri- se refer la autorecompense (lauda: bravo mie!, sau i autondeplinesc o
dorin atunci cnd i realizeaz un obiectiv). Dac un obiectiv nu este realizat, persoana i
poate refuza ndeplinirea unei dorine, ns pot aprea ndoieli legate de propria persoan,
sau dezvolt o atitudine negativ fa de lume. Copiii i adolescenii trebuie ncurajai s-i
observe propriile progrese i s-i produc autontriri.
177
atenuarea/ vindecarea unora dintre ele. Alimentaia incorect, prin cantitatea i calitatea alimentelor,
frecvena consumului i preferinele pentru anumite tipuri inadecvate de alimente, provoac /
accentueaz apariia cariilor dentare, a diabetului, a obezitii, unor boli ale stomacului, ale inimii i
vaselor sanguine.
Copilul sau adolescentul trebuie informat n ceea ce privete alegerea i consumarea acelor
produse care corespund calitativ: prospeime, culoare, miros, gust. De asemenea, acesta trebuie
informat asupra beneficiilor unei diete bogate n legume, fructe i produse cerealiere i nu n carne
sau grsimi, c se vor folosi cu moderaie produsele zaharoase, sarea i condimentele i c se va
reduce i chiar elimina consumul de alcool. Meninerea cureniei n buctrie (att ncperea n
sine, ct i instrumentarul/ dotrile acesteia i vesela) contribuie, alturi de stocarea i prepararea
corespunztoare a alimentelor (splare, fierbere adecvat etc.) la reducerea considerabil a riscului
de mbolnvire prin intermediul alimentelor. Igiena minilor i starea de sntate a celui care
pregtete mncarea este de asemenea un factor important n reducerea riscului de mbolnvire
menionat anterior.
Astfel, asistentul maternal trebuie s ofere adolescentului ocazia s exerseze:
Pregtirea hranei;
Igiena diferitelor spaii (buctrie, toalet, cunoaterea folosirii corecte a diferitelor soluii de
curare etc)
179
considerare mediul social al acestuia, influena pe care o are asupra sa atitudinea anturajului.
Este preferabil ca aceste intervenii s aib loc nainte ca acetia s e implice n consumul de
droguri etc, ce vor conduce la reducerea consecinelor negative asupra persoanei.
ncurajarea interaciunilor cu ceilali astfel nct s fac parte dintr-un schimb alternativ de
roluri i cooperare cu ceilali;
stabilirea unor canale adecvate de comunicare care s-i abiliteze pe acetia s-i exprime
propria personalitate i s ia parte activ la situaiile sociale.
Copiii i adolescenii trebuie s aib o serie de cunotine necesare existenei n viaa social.
Acetia trebuie s se cunoasc pe sine, mediul ambiental, grupul social, pentru a se integra
armonios si a fi un participant activ la via. Adolescena este o etap complex, dificil, plin
de contradicii, n cursul creia individul i desvrete socializarea. El trebuie s asimileze
cunotine i deprinderi legate de stpnirea i dezvoltarea propriei lumi interioare dar si privind
relaiile cu cei din jur: persoane de aceai vrst sau mai mari, de acelai sex sau diferit,prieteni,
colegi, prini sau rude, oameni cu diferite poziii sociale i roluri diverse.
n scopul dezvoltrii deprinderilor de existen activ n mediul familial, dac este cazul,
acetia trebuie s i cunoasc membrii familiei (numele tatlui, al mamei, frailor, surorilor),
adresa, s i cunoasc datele personale (numele, prenumele, vrsta, data naterii). Pentru
181
cristalizarea contiinei de sine se pot realiza exerciii pentru contientizarea propriului corp
(identificarea prilor corpului, denumire prin gesturi a corpului propriu), cunoaterea funciilor
de baz ale corpului (auz, vz, miros, gust), contientizarea senzaiilor de durere, foame, sete,
frig etc, i denumirea sau indicarea prin semne a acestora (pentru copilul mic).
Aceste deprinderi se formeaz exersnd diferite tipuri de comunicare (agresiv, pasiv, asertiv)
prin jocuri de rol, exerciii de intercunoatere, norme de politee, formule de adresare, adaptarea
limbajului la context i interlocutor, jocuri de cooperare, competiie, fair-play, negocierea
conflictelor, viaa de cuplu i de familie
Pentru dezvoltarea abilitilor sociale, o tehnic util este jocul de rol, punndu-se n scen
diferite situaii trite de copiii cu nevoi speciale. Scopul este gsirea altor ci de comportament
dect reacia inadecvat.
182
4. Extrapolarea la viaa de zi cu zi
Povestii o ntmplare asemntoare, pe care
ai trit-o voi! Cum v-ai comporta acum n
situaia respectiv? Punei n scen
ntmplarea!
Fig. nr. 2
la copilul de vrst mic vor fi promovate deprinderile legate de viaa zilnic i cele privind
igiena personal. In prima parte a perioadei cuprinse intre 1-3 ani, copilul este in relatie de
dependen total fa de adult, deci nu putem vorbi despre deprinderi de autongrijire, cci
adulii sunt rspunztori de ngrijirea copilului. Ctre finalul acestei etape ns, copilul poate
fi incurajat i sprijinit s se hrneasc singur i s foloseasc olia, dac nu i-a format nc
aceast deprindere. A descuraja ncercrile copilului de a mnca singur pe motiv c nu poate
sau se murdrete nseamn a-l menine ntr-o stare de dependen care i va duna mai
trziu. Dac s-a stabilizat repaosul n ezut fr sprijin, poate fi realizat controlul sfincterian,
iar adultul poate ncepe s nvee copilul s anune nevoia de a merge la toalet, s se
mbrace i s se dezbrace asistat i apoi singurla toalet, s foloseasc hrtia igienic etc;
Dup vrsta de 3-4 ani, deja putem extinde intervenia la alte deprinderi. Copilul
poate ncepe s-i aleag singur inuta de a doua zi i s nvee s i-o pregteasc de seara,
el poate fi nvat ce fel de haine sunt adecvate anotimpului n care ne aflm. Acesta poate fi
ncurajat s i fac toaleta de dimineaa i seara cu ajutorul recompenselor primite dac
toaleta se desfaoar corect. Dac cedm refuzului bine-cunoscut al copilului de a se spla
pe fa sau pe dini dimineaa, i facem noi asta n locul su, comportamentul de refuz risc
s se extind i la alte atribuii pe care le are. Putem recurge la mici trucuri pentru a-l stimula
(cumprm o past de dini special pentru copii, fructata, sau un sistem de recompense
simbolice stabilit anterior si comunicat copilului) (vezi fig. nr. 3). O dat cu nceperea
gradiniei, copilul este nevoit ntr-o oarecare msur s-i asume mici responsabiliti- s
aib grij de ghiozdnel, de pachetul cu mncare, s se spele pe mini nainte i dup mas,
s cear voie la toalet. Dac aceste deprinderi sunt stimulate i formate de acas, el nu va
avea dificulti de adaptare i nu va fi dependent de sprijinul adulilor. n plus, el poate fi
ncurajat s-i formeze propriile opinii i s-i exprime preferinele legate de ceea ce dorete
184
s mnnce a doua zi, ce haine doreste s mbrace, ce dorete s fac n timpul liber i ce fel
de jocuri dorete s desfoare. Camera copilului reprezint macrouniversul su,
echivalentul casei proprii la vrsta adult. De aceea, copilul poate fi nvat de mic cum s
aib grij de spaiul propriu, i cum s-l preuiasc. Strngerea jucriilor dup activitate,
aezarea hainelor la locul lor, ordonarea obiectelor din camer, sunt tot attea activiti care
l vor responsabiliza cu privire la a avea grij de spaiul propriu. Dac facem aceast
activitate plcut, fr s o prezentm ca pe o obligaie, copilul va accepta cu uurin
aceast responsabilitate. Pentru nceput, putem ajuta copilul s-i ordoneze obiectele, pentru
a-l nva cum anume s o fac, iar cu timpul, o dat ce nva, va putea s o fac singur. n
plus, pentru a-i crea sentimentul c este important i c se conteaz pe el in activitile
domestice, i putem atribui cteva sarcini care i aparin numai lui: hrnirea pisicii seara,
mpturirea erveelelor atunci cnd aezm masa, etc. Este important ca sarcinile alese sa
fie simple, pe msura vrstei, astfel nct el s reueasc s le ndeplineasc cu succes, fr
s i creem senzaia c l ajutm sau s l verificm. n acest fel el va cpta sentimentul
responsabilitii i al importanei, va ti c este capabil i c adulii au ncredere n el. La
nceperea grdiniei, copilul ia contact cu grupuri extinse, trecnd printr-o perioad de
adaptare. Dac pna n acest moment i-a petrecut mare parte din timp n interiorul familiei,
de acum ncolo el trebuie s se adapteze respectrii regulilor, nva s socializeze, s
mpart cu alii, nva c nevoile sale nu pot fi satisfacute imediat, c nu mai este n centrul
ateniei i c i ceilali sunt importani. Este bine s ncurajm copilul s comunice n orice
ocazie, s i exprime sentimentele, nemulumirile i dorinele ntr-un mod constructiv, fr
a-i deranja sau leza pe ceilali. Este important s nvee s i cunoasc i s-i apere
drepturile prin intermediul comunicrii cu ceilali. Nu este indicat s l criticm sau s l
certm n prezena celorlali, deoarece cu timpul i va pierde ncrederea n sine i va deveni
retras i timid, nu va ti s se apere sau s i exprime nemulumirile n mod deschis. De
aceea este bine s l ascultm cu seriozitate i implicare ori de cte ori are ceva de spus, s
acordm atenie modului n care se simte i problemelor pe care le ntmpin, pentru a
dobndi sentimentul importanei personale. n felul acesta va ti i el s i asculte pe ceilali
i s le acorde importan, cu alte cuvinte, va deine baza deprinderii de socializare.
ntotdeauna copilul se va raporta la ceilali n acelai fel n care este el nsui tratat, i va
prelua ca baz pentru socializare relaiile din interiorul mediului familial, modelele de
comportament cu care se va confrunta acolo i tipul de comunicare cu care ia contact.
185
Aa cum s-a amintit mai sus, recompensele simbolice pot reprezenta o real resurs pentru
dezvoltarea
deprinderilor
de
via
independent.
Este
extrem
de
important ca
acel
comportament int dorit de adult s fie definit n mod clar, copilul s fie monitorizat n mod
regulat i s fie recompensat cu promptitudine, folosind un sistem simbolic de puncte, jetoane,
stelue, sau fee zmbitoare, conform vrstei copilului. Exemple de fee zmbitoare i diagrame cu
puncte sunt prezentate n figurile de mai jos. Sistemele de recompense simbolice trebuie s fie
susinute de recompense tangibile sau premii, care sunt foarte apreciate, astfel nct copilul s le
poat cumpra cu aceste puncte sau jetoane
dup
ce
au acumulat un
sistemele de puncte sunt ineficiente, se poate ca unii aduli din mediul copilului, s nu se angajeze n
implementarea sistemului. n alte cazuri, comportamentele int pot fi ambigui sau numrul de
puncte necesare pentru ctigarea unui premiu, prea mare.
Luni
Mari
Miercuri Joi
Vineri
Smbt Duminic
186
Fig. nr. 3
Jocul are un rol esenial n viaa copilului. Un copil sntos este un copil care se amuz, care
exploreaz tot ce se afl la ndemna sa, care se ocup de tot felul de activiti, ndemnat de
curiozitate. A priva un copil de joac nseamn de a-l priva de plcerea de a tri. Jocul ndeplinete
o serie de roluri, precum:
Prin joc, copilul deprinde modaliti de control al emoiilor (copilul nva c nu tot ce simte
va fi exprimat vizibil, n timpul jocului, ci numai acele comportamente acceptate social);
187
folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create, dar i n alte scopuri;
prezena i sprijinul adultului n timpul jocului. Sunt momente n care copilul dorete ca adultul s
fie n aceeai camer cu el cnd se joac i sunt momente n care copilul dorete s se joace cu
acesta. Pentru ambele situaii de participare a adultului la jocul copilului, este important s:
exprimm prin gesturi, mimic, cuvinte, plcerea aciunii comune cu copilul n timpul
jocului;
pentru dezvoltarea motricitii: premergtor, triciclet, balon, mingie, coard, cerc, popice,
topogan, balansoar, jocuri de ncastrare i manipulare;
188
apa este elementul care ajut copilul s se detensioneze, s elimine strile inerente de
enervare: este vorba despre jocurile cu ap i n ap, adic jocurile de umplere, golire,
transferare a apei dintr-un recipient n altul, precum i jocurile n care copilul este n ap, sau
n preajma ei (copilul devine astfel stpnul chiuvetei, robinetului, recipientelor cu ap).
aerul este elementul care l nva pe copil ce nseamn plutire: jocurile cu baloane
umflarea baloanelor, jocul cu avioane de hrtie care plutesc n aer etc.
focul este un element periculos, dar tocmai de aceea este important ca orice copil s
perceap pericolul i s nvee cum s evite riscurile. Este bine c prinii s arate copilului
posibilele pericole ale jocului cu focul, tocmai pentru a nu incita curiozitatea acestuia.
pmntul este elementul care permite modelarea i jocul n diferite stri ale sale: nisip, lut,
etc. Copilul experimenteaz situaii noi: curgerea nisipului printre degete, construirea
castelelor de nisip, modelarea de forme din lut. Cnd copilul merge deja, este recomandabil
s-i fie stimulat sensibilitatea tlpii prin dezvoltarea musculaturii acesteia, oferindu-i
posibilitatea de a merge cu picioarele goale prin iarb, noroi, nisip, ap.
Jocul i jucriile reprezint aliai importani n dezvoltarea deprinderilor de via
via. Acesta trebuie s stimuleze schimbul liber al opiniilor pe baza unor povestioare, situaii,
exemple prezentate.
190
Bibliografie:
191
DISCIPLINA 5
192
I.
193
Febra
Primul lucru care trebuie tiut este c temeperatura unui copil sntos nu st permanent la 37 C,
ci variaz ntotdeauna uor, n plus sau n minus, n funcie de momentul zilei i de activitatea
copilului. De obicei, este cea mai sczut dimineaa i cea mai crecut seara, aceast modoficare n
timpul zilei fiind totui destul de mic. O temperatur de 38C poate apare n mod absolut firesc la
un copil sntos dup o alergare dificil. Pe de alt parte, o temperatur de 38,5C nseamn foarte
probabil o mbolnvire a copilului, chiar dac acesta a fcut sau nu efort.la copiii mai mari
temperatura este mai puin afectat de activitate.
Atunci cnd dorii s fii siguri c o uoar cretere a temperaturii e cauzat de o mbolnvire a
copilului i nu de efortul fizic, trebuie s msurai temperatura dup ce copilul s-a aflat n repaus
mcar o or. Este bine s inei minte c febra nu este o boal, ci una din metodele pe care
organismul le folosete pentru a combate infecia. Febra d indicicii i asupra evoluiei bolii.
De obicei, n bolile febrile temperatura este mai sczut dimineaa i atinge punctul maxim
seara, dar sunt i boli n care se ntmpl invers, precum i boli n care temperatura, n loc s creasc
i s scad, rmne la un plafon constant (cum ar fi pneumonia). O temperatura mai mic dect cea
normal (36,5C) poate apare la sfritul unei boli, precum i la sugari i la copiii mici sntoi,
dimineaa. Nu este o cauz ngrijortoare, atta vreme ct copilul se simte bine n general. ntre
vrsta de 1-5 ani, copiii pot face febr chiar pn la 40C (uneori i peste) la debutul unor infecii
banale (precum guturaiul, faringita, gripa) dar i la debutul celo mai grave. Nu v lsai influenai
prea mult de mrimea febrei, dar contactai medicul imediat ce copilul are starea general
modificat i aspectul de boal.
Se poate ntmpla ca n ziua de debut a bolii, copilul s aib temperatura mare, iar
dumneavoastr s nu putei contacta medicul pe loc, mai trecnd 1-2 ore pn ce putei ajunge la el.
n acest caz, disconfortul copilului poate fi uurat prin micorarea temperaturii cu paracetamol
(acetaminofen) i frecii. Paracetamolul se gsete sub form de tablete sau picturi i trebuie
urmate instruciunile de pe cutie pentru administrarea unor doze corecte. Se administreaz o singur
doz, cu excepia cazului cnd nu ai ajuns la medic dup 3-4 ore, cnd se poate repeta.
Freciile au ca scop atragerea sngelui la suprafa (piele) prin frecarea i rcirea pielii datorit
evaporrii apei de pe ea. Se folsoea nainte alcool mentolat, dar dac se aplic abundent ntr-o
camer neventilat se poate inhala prea mult. Apa, n acest caz, este la fel de bun. Dezbrcai
copilul i ntindei-l pe un prosop. Cu mna nmuiat n apa dintr-un lighean mic aflat la ndemn,
luai un bra al copilului i frecai-l uor, cteva minute, udnd din cnd n cnd mna. Restul
corpului va rmne acoperit cu un cearaf. Se procedeaz la fel cu cellalt bra, picioarele n parte,
194
pieptul i spatele copilului. Dac dup 1/2 or temperatura nu a sczut, dai-i copilului s bea lichide
reci i fcei-i o baie n ap clie, timp de 15 minute sau mai mult.
Cnd copilul e bolnav i are febr, nu l nvelii gros, ci doar cu un cearaf i verificai ca
temepratura camerei s nu fie mai mare dect de obicei (17C). copilul se va simi mai bine aa, iar
temperatura i va scdea mai repede.
Cel mai frecvent simptom care d disconfort persoanei cu handicap este durerea. Informaiile
despre natura, localizarea, severitatea i iradierea durerii sunt de mare importan pentru stabilirea
tratamentului corect i a factorilor agravani sau calmani.
O multitudine de factori educaionali i emoionali influeneaz percepia durerii. Cauza
primar (ex. traumatismul, infecia, inflamaia, ischemia) i factorii favorizani (ex. schimbri
recente ale modului de via, atribute simbolice acordate durerii) trebuie avute n vedere pentru c
pot fi tratate eficient prin mijloace relativ simple. Din nefericire, deseori, durerea este tratat
insuficient, mai ales la persoane cu cancer, SIDA, sau la cei cu antecedente de toxicomanie.
Aceasta implic:
a. tratament medical analgezice pentru durerea uoar; n cazul durerii persistente se va
aduga o alt substan mai puternic, sau se va schimba analgezicul;
b. procedee nefarmacologice:
- fizioterapie (masaj, cldur, exerciii fizice);
- psihoterapie (tehnici de biofeedback, relaxare i imagistic; distragerea ateniei);
- terapie de grup, discuii individuale;
- consilierea teologic i rugciunea.
195
Modificrile comportamentale- acestea pot aprea sub efectul bolii, al mediului n care triete
persoana sau al medicaiei administrate. Pot fi ntlnite urmtoarele manifestri:
-
receptarea sprijinului din partea instituiilor abilitate n acordarea ajutorului medical, aciune
care presupune i dou extreme: exagerare ori refuz.
II.
Tehnici de ngrijire
Trebuie s fie adecvat sexului, vrstei, sezonului, precum i nevoilor de micare ale
copilului;
Inclmintea trebuie astfel aleas nct s nu dea natere durerilor, oboselii, rnilor sau
tulburrilor de circulaie. Este posibil ca asistatul s poarte nclminte ortopedic.
Ciorapii au rol n absorbia transpiraiei, evitarea degereturilor, este obligatorie splarea lor
zilnic.
Igiena mental - are ca scop pstrarea sntii mentale i diminuarea efectelor oboselii. Ea
se realizeaz prin odihn (pasiv- somn i activ- plimbri, sport, activiti fizice, practicarea unui
hobby);
Igiena corporal - are ca scop pstrarea cureniei corpului i n special a pielii expuse
n ceea ce privete igiena minilor, acestea se afl n contact permanent cu obiecte din
mediul nconjurtor, sunt partea cea mai expus a corpului nostru i astfel pot deveni o surs de
mbolnvire. n consecin, igiena lor este extrem de important, riguroas i obligatorie. Reguli
generale :
toaletei sau ori de cte ori este nevoie. n cazul n care ele prezint crpturi, zgrieturi, este bine s
se aplice local o crem emolient care s conin i dezinfectant.
Toaleta beneficiarului face parte din ngrijirile de baz i are scopul de a asigura confortul
i igiena acestuia. Toaleta const n meninerea pielii n stare de curenie perfect i n prevenirea
apariiei leziunilor cutanate, fiind o condiie esenial. Aceasta poate fi:
-
zilnic: total sau pe regiuni (a regiunii feei, urechilor, gtului, membrelor superioare sau
inferioare, regiunii axiale, toaleta cavitii bucale, ngrijirea prului, toaleta intim);
Etapele toaletei:
Se va respecta urmtoarea succesiune: se ncepe cu faa, gtul i urechile; apoi braele i
minile, partea anterioar a toracelui, abdomen, partea anterioar a coapselor; se ntoarce copilul i
se spal spatele, fesele i faa posterioar a coapselor; se spal gambele i picioarele, organele
genitale externe, ngrijirea prului i a cavitii bucale. Spre exemplu, ngrijirea cavitii bucale are
drept scop profilaxia cariilor dentare i a infeciilor cavitii bucale: se pregtesc materialele (periu
de dini, past de dini, prosop, tvi); copilul este aezat n poziie eznd cu prosopul n jurul
gtului. Apoi, este servit, pe rnd cu materialele i ajutat s-i fac toaleta cavitii bucale.
199
se d drumul la apa rece i apoi la apa cald pentru a preveni formarea aburilor ;
n funcie de starea general, dac este imobilizat sau prezint crize epileptice, se poate aeza
copilul n cad, cu ajutorul unui ceraceaf, care se menine pe tot parcursul bii, pe fundul czii,
pentru ca , la nevoie s fie scos imediat, cu ajutorul lui.
Termomentrul - singura diferen ntre un termometru rectal i unul pentru cavitatea bucal
este forma captului care conine mercurul. La cel pentru cavitatea bucal, captul este mai lung i
mai ngust, astfel nct mercurul s poat fi nclzit mai repede n gur. Marcajul este identic i are
aceeai semnificaie. Oricare din aceste termometre poate fi folosit pentru msurarea temperaturii
axilare (sub bra).
202
Exist diferene ntre temperatura din cavitatea bucal ,rect i axil. Cea din rect este mai
mare, deoarece se msoar adnc n interiorul corpului, iar cea din gur este mai mic deoarece
cavitatea bucal este rcit de aerul inspirat prin nri. Diferena este de obicei sub 0,5C.
Temperatura axilar este intermediar celor dou.
Majoratea termometrelor msoar suficient de bine temperatura dup un minut. Dac
urmrii cum crete mercurul, cnd termomentrul se afl n rectul copilului, vei vedea c la nceput
crete foarte repede, dup aproximativ 20 de secunde creterea ncetinete, iar n scurt timp se
oprete. Asta nseamn c atunci cnd v este greu s luai temperatura unui copil care se zbate,
putei scoate termometrul n mai puin de 1 minut. Msurarea temperaturii dureaz mai mult n gur
(1,5 2 minute) pentru c dureaz pn ce gura i recapat temperatura dup ce afost nchis i
pentru c bulbul este parial nconjurat de aer. Temperatura axilar se citete exct dup 4 minute, dar
v putei forma o idee general i dup numai dou minute.
a. Citirea termomentrului la nceput poate fi dificil, dar dup cteva ntrebuinri vei
vedea c v va fi foarte uor. Majoritatea termometrelor sunt marcate la fel, existnd o liniu neagr
la temperatura normal (37C) i una roie la punctul maxim (38C) peste care creterea
temperaturii indic o boal. Rotii uor termomentrul pn ce banda de mercur devine vizibil.
copilul se zbate i mic termometrul. Se poate msura temperatura rectal i cu copilul aezat pe o
latura pe pat, cu genunchii uor ndoii. Dac este ntins pe pat, pe burt, e mai greu de gsit rectul.
Cea mai proast poziie dintre toate este cu copilul aezat pe spate, deoarece este greu de gsit rectul
i picioarele lui v pot lovi din greeal sau cu premeditare.
Dup 1-2 ani, este de preferat din punct de vedere psihologic s se msoare temperatura
axilar. Copilul este deja contient de corpul su, demnitatea i sigurana sa. Se poate uor msura
temperatura punnd termometrul sub bra (n axil), fr a fi haine ntre termometru, bra i corp i
inndu-l apoi n poziie prin presarea braului copilului de piept. Se poate folosi termometrul rectal
sau bucal.
Dup 5-6 ani copilul poate coopera innd termometrul n gur, saub limb, cu buzele
strnse. La aceast vrst se poate lua temperatura n cavitatea bucal sau axil, dup cum v este
mai uor.
Nu are importan dac temperatura este de 37,5C sau 37,8C. Doctorul va fi interesat de
modul cum a fost msurat, de aceea cnd i comunicai cifra, adugai i intrarectal, bucal sau
axilar (dup caz) pentru a se evita nenelegeri.
Cele mai adecvate momente ale zilei pentru msurarea temperaturii sunt dimineaa mai
devreme i seara trziu.
Termometrul se spal cu ap cldu i spun, apoi eventual cu alcool i se cltete cu ap
rece.
204
205
acum nu mai este vorba de rceal ci de o pneumonie care ar fi putut fi tratat corespunztor dac
asistenii maternali l-ar fi consultat de la nceput.
Pentru evitarea riscului apariiei complicaiilor, medicamentele trebuie luate numai atunci
cnd medicul a decis c pericolul bolii i efectul benefic al medicamentului trec pe prim-plan fa de
riscurile unor reacii adverse. Chiar i folosirea continu a unui medicament banal precum
paracetamolul, poate provoca boli grave. Din acelai motiv, nu trebuie s dai copilului niciodat
medcamente umai pentru c le laud cineva.
Laxativele nu tebuie folosite sub nici un motiv, mai ales n cazul durerilor de burt, fr a fi
consultat medicul. Exist foarte multe afeciuni care pot porvoca dureri abdominale. Unele, cum ar
fi apendicita sau ocluzia intestinal, sunt agravate foarte sever dac se administreaz laxative.
Aadar, deoarece nu putei fi siguri de ce are copilul dureri abdominale dac nu ai conmsultat
medicul, este oarte periculos s-i administrai medicamente laxative din proprie iniiativ.
vindecarea bolilor (ex. antibiotice), prin aciunea lor local sau general.
Medicamentele au urmtoarele ci de administrare:
A. Calea oral
Definiie
Scop
Contraindicaii
Forme de
prezentare a
medicamentelor
Pregtirea
administrrii
medicamentelor
Administrarea
medicamentelor
207
Definiie
Indicaii
Scop
Forme de
administrare a
medicamentelor
Pregtirea
administrrii
supozitoarelor
Administrarea
supozitoarelor
Definiie
Scop
Inhalaia
Indicaii
Pregtirea
inhalaiei
Executarea
inhalaiei
ngrijirea
ulterioar a
pacientului
Inhalarea
de aerosoli
Scop
Forma
de
prezentare
a
medicamentelor
Pregtirea
administrrii
Aplicarea
medicamentelor
ngrijirea
ulterioar
aplicrii
medicamentelor
pe piele
210
III.
III.1. Rnile
Cel mai bun tratament al rnilor i zgrieturilor este splarea lor cu ap cldu i spun, urmat
de cltirea cu ap rece din abunden. Se acoper apoi cu un tampon steril de tifon. Substanele
antiseptice sunt mai puin iomportante dect splarea cu ap i spun, iar unii doctori prefer chiar
s nu fie folosite. Nu folosii tinctur de iod. Acoperirea cu un bandaj steril are scopul de a menine
rana n mod rezonabil curat i ferit de traumatisme.
n cazul unor rni mai grave trebuie evident consultat medicul. Este foarte important ca rnile de
pe fa s fie ngrijite de un specialist, chiar dac sunt mici, deoarece pot rmne cicatrici care sunt
mai vizibile la acest nivel. De asemenea, rnile de la mn i ncheieturi trebuie ngrijite de un
medic, fiindc exist un risc crescut de secionare a nor tendoane sau nervi.
toaleta plgii mucate, cu ndeprtarea corpilor strini (ex: pmnt). Plaga i pielea atins de
saliva animalului se spal cu ap i spun i se irig cu ser fiziologic. Bromocetul este o
soluie bun pentru germeni, n special pentru virusul rabic. Rana se poate spla i cu ap
211
oxigenat. Dup toaleta plgii, se potejeaz rana pin comprese sterile (sau buci curate de
estur), care trebuie s fie mai mari dect dimensiunile plgii;
-
animalul domestic care a cauzat muctura trebuie observat de stpn pentru a se decide
dac se va face profilaxia antirabic. Rabia este cu att mai grav cu ct muctura este mai
aproape de sistemul nervos central (la nivelul gtului i capului). Bolnavul trebuie
transportat de urgen la spital unde se fac investigaii i se administreaz antibiotic i vaccin
antitetanic. O dat declanat boala (turbarea: febr, hidrofobie, aerofobie, salivare
abundent), nu exist vindecare;
muctura de arpe veninos se recunoate dup 1-2 nepturi punctiforme, spre deosebire de
muctura de arpe neveninos care prezint mai multe nepturi. Veninul de arpe conine
enzime care acioneaz toxic asupra tuturor organelor (n special inim i sistemul nervos).
Muctura este foarte dureroas iar n jumtate de or esturile din jurul mucturii se
umfl, apar vnti i vezicule ce conin lichid cu snge. Bolnavul are vrsturi, frisoane,
hipotensiune arterial, nu-i mai simte minile i picioarele fiind necesar transportul de
urgen la spital. Imediat dup neptur se aplic deasupra un garou elastic (nu prea strns),
pentru a mpiedica fluxul venos ctre inim. Locul mucturii se incizeaz pentru a deschide
vasele din jur i a se evacua o parte din venin. La spital se administreaz ser antiviperin
(singurul arpe veninos din ara noastr este vipera cu corn).
Dac o ran sngereaz foarte puternic nu v pierdei timpul cutnd bandaje potrivite. Aplicai
imediat cu mna presiune pe ran pentru a opri sngerearea i ateptai s v aduc altcineva
bandajele. inei membrul afectat sus (mai ridicat) ac este posibil. Facei un tampon din cea mai
curat estur pe care o evei la ndemn, fie cp e un tifon steril, o batist curat sau cea mai curat
hain de pe copil sau de pe dumneavoastr. Apsai tamponul pe ran i rmnei apsnd pe el pn
ce v vine cineva n ajutor sau se oprete sngerearea. Nu nceercai s schimbai tamponul original
i nu l ridicai. Dac se mbib cu prea mult sngemai punei un strat de estur peste el. Cnd rana
nu mai sngereaz dect puin i avei bandaje adecvate, putei aplica un pansament compresiv.
212
Acesta trebuie s fie suficient de gros ca atunci cnd l fixai cu band adeziv s aplice presiune la
nivelul rnii. n loc de band adeziv se poate folosi fa de tifon sau orice fel de fie mai lung de
estur. Dac acest bandaj nu oprete sngerarea, continuai s apsai cu mna deasupra rnii
pentru a orpi sngerarea prin compresie.
Rcorirea arsurii
Se ndeprteaz ncet, cu atenie orice corp strin (bijuterii, ceas etc) de pe zona afectat
nainte ca rana s se inflameze;
Se acoper arsura i zona din jurul ei cu un bandaj steril sau o bucat de material steril
sau o bucat curat de material. n tot acest timp, se comunic cu persoana, ncurajndo.
Se cheam medicul.
Exist mai multe remedii simple pentru orpirea epitaxisului. Adesea, este suficient s stea
linititi copilul cteva minute. Pentru a evita nghiirea unor cantiti mari de snge, aezai-l pe un
scaun cu capul aplecat uor nainte, sau dac e culcat pe spate ntocei-i capul spre partea sngerrii,
astfel nct s se scurg sngele n afar. Oprii copilul s-i sufle nasul, s-l preseze sau s-l frece
cu batista. E n ordine dac prinde sngele n batist, uor, atingnd nrile, innd batista mai mult
213
timp n acest poziie, dar e greist s se frece nasul sau s se preseze fiindc aceste micri
favorizeaz continuarea hemoragiei.
De asemenea, temepratura sczut aplicat pe orice parte a capului duce la constricia
vaselor de snge i ajut la oprirea hemoragiei. Aezai ceva rece pe ceaf, frunte sau buza superior
(poate fi o crp curat nmuiat n ap rece, o pung cu ghea sau o sticl cu ap rece de la
frigider).
III.6. Fractura
Fractura reprezint ntreruperea continuitii unui os, cauzat, cel mai adesea, de ctre un
traumatism. Fracturile sunt clasificate astfel;
a. traumatice (accident rutier, de munc, agresiune) i patologice (osteoporoz,
timor osoas, etc);
b. complete (n special la aduli) i incomplete (n special la copii);
c. deschise (cnd este lezat atat muchiul, ct i pielea, iar capeele de fractura ies n
afar) i nchise (sunt mai puin periculoase, deoarece nu lezeaz esturile
nvecinate);
d. oblic, transversal, longitudinal, n spiral, cominutiv.
Fractura poate fi recunoscut astfel:
-
unii beneficiar intr n stare de oc, care este semnul cel mai grav.
Metode de intervenie n cazul fracturii:
evitarea infeciei n cazul fracturilor deschise prin aplicarea pansamentelor sterile sau orice
pnz splat i clcat cu fierul ncins;
imobilizarea provizorie a fracturii nainte de a mica bolnavul i de a-l aeza pe targ pentru
a fi transportat la spital. Pentru aceasta se utilizeaz atele fcute din srm, tabl, lemn. Dac
nu avem atele, improvizm una dintr-un baston, o scndur, creang, coaj de copac, carton,
picior sau scaun. nainte de a fi aplicate, atelele se cptuesc, se mbrac cu vat, pentru a nu
leza pielea. Lungimea unei atele trebuie s depeasc lungimea segmentului fracturat, astfel
nct s cuprind articulaiile din partea de sus i de jos a fracturii. Uneori se pot folosi dou
atele pentru acelai membru. Dac nu avem nimic, un picior poate fi folosit ca atel pentru
cellalt picior. Pentru clavicul se folosete o earf sau un batic ce leag membrul superior
de torace. Pentru mandibul se poate executa un pansament n prastie. Dup ce persoana
ajunge la spital i se reduce fractura prin mijloace diverse: gips, operaie etc.
215
2. Folosind braul stng ntoarcei copilul n jos, innd fix maxilarul pentru a nu i se
nchide gura. Capul copilului trebuie s fie inut n jos , dumneavoastr avnd mna
stng sprijinit pe coapsa uor ndoit;
3. Copilul inut cu capul n jos se bate de 4 ori rapid pe spate, ntre omoplai.
216
4. Dac obiectul nu este expulzat, culcai copilul pe spate pe o suprafa neted i tare
(mas, podea), apoi punei arttorul i degetul mijlociu pe pieptul su, la mijlocul liniei
dintre cele dou mameloane. Apsai repede de 4 ori, astfel nct sternul (osul pieptului)
s coboare 1-1,5 cm de fiecare dat;
217
5. Dac copilul nu a nceput s respire sau i-a pierdut cunotina, punei pe cineva s
cheme salvarea sau luai copilul cu dumneavoastr lng telefon. Nu pierdei timp inutil.
Cu copilul pus pe o suprafa neted i tare deschidei-i gura,trgnd n jos de limb i
mandibul cu o mn i n sus de maxilar cu cealalt. Dac vedei obiectul aspirat,
bgai-v uor degetul artror de-a lungul interiorului unui obraz pn n gtul copilului,
i fcnd o micare ca de agare (crlig) mpingei oiectul spre exterior. Nu ncercai s
bgai mna n gura copilului dac nu vedei corpul strin aspirat, fiinca putei agrava
situaia;
218
1. Dac copilul e contient aplicai imediat manevra Heimlich. ngenunchiai sau stai n
spatele copilului i prindei-l cu minile n jurul taliei. Strngei pumnul la o mn, i
punei-l imediat deasupra ombilicului copilului, sub osul pieptului;
219
3. Dac copilul nu respir nc, culcai-l pe spate pe o suprafa neted i tare. Deschidei-i
gura trgnd limba i mandibula cu o mn i maxilarul cu cealalt. Uitai-v n gt s
vedei dac putei observa obiectul aspirat. Dac vedei ceva, introducei degetul arttor
220
4. Dac copilul e incontient sau nu putei ndeprta obiectul aspirat, punei pe cineva s
cheme salvarea, sau ducei copilul cu dvs la telefon. Nu pierdei timp. Cu copilul culcat
pe spate asigurai permeabilitatea maxim a cilor respiratorii prin ndoirea gtului lui
cu aplecarea capului pe spate i ridicarea mandibulei cu mna cealalt. Strngei-l de nas
cu degetele de la o mn, acoperii-i complet gura cu a dumneavoastr i suflai de 2 ori
cu suficient putere ca s vedei c a nceput s respire. Dac nu, repetai cele dou
suflturi i verificai din nou;
stern (osul pieptului). Punei cealalt mn peste prima, degetele de la ambele mini
fiind ndreptate spre capul copilului. Apsai cu o micare brusc ndreptat uor n sus.
Micarea trebuie s fie mai puin brutal la un copil mai mic. Repetai micarea de 6-10
ori;
6. Dac copilul nu a nceput s respire, tueasc sau vorbi, ntorcei-v i repetai etapele 4
i 5. Continuai s alternai respiraia gur la gur cu presiunea pe abdomen pn ce
copilul ncepe s respire sau sosete un ajutor.
222
a. Este vital s se deschid ct mai mult cile respiratorii prin ridicarea gtului i nclinarea
capului pe spate;
c. La un copil cu faa mic se acoper cu gura salvatorului, att nasul ct i gura victimei.
La adult, salvatorul poate sufla n gura victimei (nasul fiind pensat ntre degete) sau n
nasul victimei (gura fiind bine acoperit);
223
d. Suflai n gura sau nasul victimei cu o presiune medie (plmnii unui copil mic nu pot
cuprinde tot aerul expirat de dumneavoastr). Ridicai-v gura pentru a putea permite
pieptului victimei s se contracte n timp ce tragei aer n piept. Suflai apoi din nou n
guea sau nasul victimei.
224
Bibliografie:
1. Spock, B., Rothenberg, M., ngrijirea sugarului i copilului de Dr. Spock, Editura ALL,
Bucureti, 1994;
2. Borundel, C., Manual de medicin intern pentru cadre medii, Editura ALL, Bucureti,
1994;
3. Georgescu, M., Beldean, L., Nursing general, Editura Medical Universitar Craiova,
Craiova, 2003;
4. http://www.snspms.ro/UserFiles/File/ph_press/php_ps_edsan.pdf.;
5. Arsene, I., Situaii de criz i prim ajutor, Iai;
6. uculescu, A., Tehnici de evaluare i ngrijiri acordate de asisteni medicali, Editura
Viaa Medical Romneasc.
225
DISCIPLINA 6
226
A.
DREPTURILE COPILULUI
drepturile copilului;
B.
DREPTURILE COPILULUI:
Prin COPIL se intelege o persoan care nu a mplinit vrsta de 18 ani i nu a dobndit capacitatea
deplin de exerciiu, n condiiile legii;
Drepturile copilului.
n conformitate cu prevederile Legii nr. 18/1999 pentru ratificarea Conveniei cu privire la
drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite, principalele drepturi
ale copilului sunt:
227
2.
copiii care solicit sau beneficiaz de o form de protecie n condiiile reglementrilor legale
copiii ceteni strini aflai pe teritoriul Romniei, n situaii de urgen constatate, n condiiile
schimbat fr consimmntul acestuia; copilul care a mplinit vrsta de 6 ani are dreptul s-i aleag
singur religia.
Copilul aparinnd unei minoriti naionale, etnice, religioase sau lingvistice are dreptul la viaa
cultural proprie, la declararea apartenenei sale etnice, religioase, la practicarea propriei sale religii,
precum i dreptul de a folosi limba proprie n comun cu ali membri ai comunitii din care face parte.
Copiii trebuie s beneficieze de drepturile generale ale omului, la care suntem toi ndreptii nc
din momentul naterii. Drepturile omului nseamn s i tratezi pe ceilali aa cum i-ar plcea ie s fii
tratat, i anume cu demnitate, respect, egalitate i dreptate, i se aplic fr deosebire de cetenie,
naionalitate, ras, etnie, limb, sex, orientare sexual, abiliti sau orice alt statut. ns, copiii difer de
aduli. Ei sunt vulnerabili, trebuie s se joace, sunt n proces de dezvoltare i au nevoie de oarecare
autonomie. De aceea, ei au nevoie de drepturi proprii, cu caracter special.
prinilor sau a ngrijitorilor si, abuz sexual ori de alt natur, implicarea n traficul de substane
ilicite i traficul de copii.
Protecia este necesar i n cazul copiilor aflai n situaii vulnerable: copii refugiai, copii
cu dizabiliti, copii aparinnd minoritilor naionale, precum i copii aflai n zone de conflict
armat.
n plus, trebuie protejate relaiile copilului cu familia. Copiii au dreptul sa i cunoasc
prinii, s fie ngrijii de prini i nu pot fi separai de acetia decat n condiii strict definite. Dac
totui are loc o astfel de separare, copiii au dreptul s menin relaii personale i s fie n contact
direct cu prinii chiar i atunci cnd locuiesc n ri diferite.
Drepturi de protecie garantate n baza Legii nr. 272/2004
Copiii au dreptul s fie protejai mpotriva:
oricror forme de violen, abuz, rele tratamente sau neglijen (art. 85);
transferului illicit n strintate i a nereturnrii (art. 99);
exploatrii economice (art. 87);
exploatrii sexuale i a violenei sexuale (art. 99);
folosirii ilicite de stupefiante i substane psihotrope (art. 88);
rpirii i traficrii n orice scop i sub orice form (art. 99);
pedepselor fizice sau altor tratamente umilitoare ori degradante (art. 28 si 90);
lipsirii, n mod ilegal, de elementele constitutive ale identitii sale sau de unele dintre
acestea (art. 8.5). Copilul este nregistrat imediat dup natere i are de la aceast dat
dreptul la un nume, dreptul de a dobndi o cetenie i, dac este posibil, de a-i cunoate
prinii i de a fi ngrijit, crescut i educat de acetia (art. 8.2).
231
copiilor nensoii de prini sau de un alt reprezentant legal ori care nu se gsesc sub
supravegherea legal a unor persoane (art. 19);
copiilor care au svrit o fapt penal i nu rspund penal (art. 80).
Drepturi de dezvoltare
Tuturor copiilor trebuie s li se asigure satisfacerea nevoilor de baz, nu numai pentru
supravieuire i protecie, ci i pentru a-i dezvolta personalitatea, talentele, abilitile mentale i
fizice.
Ei au nevoie de tot ceea ce i poate ajuta s creasc i s se dezvolte. De exemplu, au nevoie
de prieteni i de familie, de dragoste i de distracie, au nevoie de un mediu curat i de locuri de
joac, de poveti i muzic, de coli i biblioteci, precum i de toate lucrurile care le stimuleaz
mintea i i ajuta s creasc i s se dezvolte de la an la an.
Toate lucrurile de care au nevoie copiii pentru dezvoltare trebuie s corespund fiecrui
stadiu n parte. Dac se sare o etap, copilul va avea nevoie de ajutor special pentru a o compensa.
De exemplu, un copil surd trebuie s nvee o limb nainte s mplineasca 5 ani, fie c este o limb
vorbit sau un limbaj pentru surdomui, deoarece aceasta e perioad propice, n care creierul
construiete conexiunile necesare pentru limbaj. Dac se rateaz aceast ,,fereastr de oportunitate",
copilul va avea nevoie de ngrijire special sau de recuperare ca s ajung din urm stadiul de
dezvoltare.
Prin urmare, copiii au drepturi de dezvoltare, precum dreptul la educaie, dreptul la ngrijiri
medicale, dreptul la asistena social i dreptul la joac. Prinii, att mama, ct i tatl, sunt
232
Drepturi de participare
Drepturile de participare le permit copiilor s aib un cuvnt de spus n ceea ce privete viaa
lor. Acestea le ofer copiilor posibilitatea de a-i exprima prerile, de a discuta problemele pe care
ei le consider importante, precum i de a cuta i a primi informaii relevante pentru ei. n unele
cazuri, legislaia romneasc le permite n mod explicit copiilor s aib un cuvnt de spus dup o
anumit vrst. De exemplu, religia copilului care a mplinit 14 ani nu poate fi schimbat fr
consimmntul acestuia. Mai mult, copilul care a mplinit 16 ani poate sa si aleag singur religia.
Drepturile de participare ale copilului sunt totusi limitate, n sensul c, pentru a i le exercita,
copiii trebuie s fie capabili sa-i formeze propriile lor preri. ns, a nu se nelege c drepturile de
participare nu se aplic n cazul copiilor mici. Din contr, i aceia din urm au nevoi i capaciti
participative. n conformitate cu legislaia romneasc, copilul n vrst de peste 10 ani trebuie s
fie ascultat n toate procedurile juridice i administrative care i privesc (de exemplu, copilul n
vrst de peste 10 ani pentru care s-a deschis procedura de adopie trebuie s consimt la adopie).
233
i copiii cu vrst mai mic pot fi ascultai, dac autoritatea competent apreciaz c este necesar,
iar prerile copilului vor fi luate n considerare n funcie de vrsta i gradul su de maturitate. Pe
scurt, cu ct copilul avanseaz n vrst cu att va avea mai multe nevoi participative i va fi mai
capabil s-i formeze propriile sale preri. Prin urmare, drepturile de participare devin extrem de
importante pentru copii.
4.
n toate situaiile care privesc copiii, trebuie avut n vedere interesul superior al
copilului. Ei trebuie ncurajai s-i formeze i s-i exprime propriile opinii i nu trebuie s
fie discriminai.
Toate drepturile menionate n seciunea 1.4 se bazeaz pe patru principii fundamentale.
Principiul nediscriminrii, conform cruia trebuie s i se asigure fiecrui copil toate
drepturile, fr deosebire de ras, culoare, sex, limb, religie, opinii politice sau de alt natur,
origine etnic sau social, avere, dizabilitate, statut la natere sau alt statut al su, al prinilor si
sau al tutorilor si legali.
Principiul interesului superior al copilului trebuie s primeze n toate aciunile care
privesc copiii. Aceasta nu nseamn c interesul superior al copilului va fi ntotdeauna singurul
factor hotrtor ce trebuie luat n seam, dar c ,,pot exista interese competitive sau conflictuale
privind drepturile omului, de exemplu ntre copii luai separat, ntre diferite grupuri de copii i ntre
copii i aduli". Cu toate acestea, interesul copilului trebuie avut n vedere n orice situaie i trebuie
demonstrat c interesele copilului au fost analizate i luate n considerare cu prioritate.
Dreptul la supravieuire i dezvoltare include mai multe drepturi. Unele articole din lege
subliniaz rolul-cheie al prinilor i al familiei n dezvoltarea copilului, precum i obligaia statului
de a-i sprijini. Protecia mpotriva violenei i exploatrii este la fel de necesar pentru asigurarea
dezvoltrii optime a copilului; acest principiu stabilete, spre exemplu, obligaia de a proteja copiii
strzii, prin asigurarea recunoaterii i respectrii drepturilor acestora, inclusiv dreptul la educaie i
la ngrijire medical.
Dreptul copilului de a-i exprima liber opiniile asupra oricror probleme care l privesc,
precum educaia, sntatea, mediul, este un alt principiu de luat n considerare pentru implementarea
tuturor celorlalte drepturi din Legea nr. 272/2004. Copiii, de exemplu, trebuie implicai sistematic n
235
deciziile luate la coal sau de instanele judectoreti, atunci cnd prinii divoreaz sau n caz de
adopie.
Drepturile nu exclud responsabilitile
Se poate interpreta c prevederile Legii nr. 272/2004 i drepturile copilului, n general,
submineaz autoritatea prinilor, a altor membri ai familiei sau a altor persoane care i ngrijesc pe
copii. Totui, o astfel de interpretare nu este corect, dat fiind c Legea nr. 272/2004 subliniaz
importana familiei n viaa copilului, precum i respectul pe care copilul l datoreaz prinilor si,
celorlali aduli i copii. Articolul 33 relev importana familiei, a non-separrii copilului de prinii
si, iar prin articolul 22 se interzice amestecul arbitrar n viaa de familie a copilului. La articolul 29,
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului subliniaz necesitatea dezvoltrii respectului fa
de prini, afirmnd c acesta este unul dintre principalele scopuri ale educaiei copilului.
Prin urmare, acordarea de drepturi copiilor nu exclude automat autoritatea parental i
responsabilitile copiilor. Nu trebuie uitat c i copiii, i tinerii trebuie s-i dezvolte simul
rspunderii. Copiii au drepturi, dar i responsabiliti. Ei trebuie s respecte drepturile i obligaiile
celorlai copii i ale adulilor cu care relaioneaz.
Drepturi i responsabiliti pentru copii
- dreptul de a nu fi tratai necorespunzator, dar i responsabilitatea de a nu trata necorespunzator
alte persoane;
- dreptul de a nu fi expui unor situaii de risc, dar i responsabilitatea de a nu expune alte persoane
la situaii de risc;
- dreptul de a fi ascultai, dar i responsabilitatea de a-i asculta pe ceilali;
- dreptul de a nu fi discriminai, dar i responsabilitatea de a nu discrimina pe alii;
- dreptul la protecia proprietii, dar i responsabilitatea de a respecta proprietatea altora;
- dreptul la educaie, dar i responsabilitatea de a merge la coal;
- dreptul la intimitate, dar i responsabilitatea de a respecta intimitatea celorlali;
236
- dreptul de a fi protejai mpotriva oricrei forme de intimidare verbal sau fizic, mpotriva
oricrui abuz sau forme de exploatare, dar i responsabilitatea de a nu intimida, abuza sau teroriza
pe ceilali.
n concluzie, Legea nr. 272/2004 subliniaz autoritatea parental i responsabilitile
prinilor n relaia cu copilul, precum i faptul c fiecare copil este important i este o fiin
capabil.
Aceast lege, la fel ca i Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, consider c nu
este suficient dac se nregistreaz rezultate medii bune sau o rat nalt de progres general. Este
foarte important s se identifice disparitile, s se aib n vedere acei copii care nu beneficiaz de
valul de progres, cei care rmn neglijai sau uitai din cauza genului, a originii sociale sau etnice
sau, pur i simplu, pentru c sunt sraci, au dizabiliti sau triesc n zone ndepartate. Pe scurt,
ideea pe care Legea nr, 272/2004 o transmite tuturor celor care sunt responsabili cu promovarea
drepturilor copilului n Romnia este c fiecare copil conteaz i toate autoritile responsabile cu
promovarea i protecia drepturilor copilului n Romnia au datoria de a depune toate eforturile
pentru a asigura c nici un copil nu este uitat sau ignorat.
timid a drepturilor copilului, deoarece, dei susineau ferm protecia i bunstarea acestuia, nu i
recunoteau dreptul de a participa la deciziile care l privesc. Copiii erau vzui ca nite membri
fragili, slabi i vulnerabili ai societii. n plus, nu au fost luate msuri ulterioare pentru punerea n
aplicare a drepturilor menionate n cele dou declaraii.
Spre sfritul anilor '60, s-a pus accentul pe ideea drepturilor de PARTICIPARE ale
copilului. Mai muli lideri de opinie au susinut c i copiii au competenele necesare pentru a lua
decizii n privina problemelor importante din viata lor i c ar trebui lsai s participe la luarea
acestor decizii. De exemplu, copiii ar trebui s aib un cuvnt de spus n privina educaiei lor, iar
profesorii i prinii ar trebui s-i sprijine n aceast privin i s-i ajute s devin independeni.
n 1978, cu un an nainte de Anul Internional al Copilului, Guvernul Poloniei a propus
elaborarea unei Convenii privind drepturile copilului i s-a nfiinat un grup de lucru special
nsrcinat cu redactarea proiectului. Pe 20 noiembrie 1989, s-a adoptat Convenia ONU cu privire
la drepturile copilului, care a intrat n vigoare n septembrie 1991 i a fost ratificat de majoritatea
rilor din lume, cu excepia Statelor Unite ale Americii i a Somaliei.
Romnia a ratificat Convenia pe 28 septembrie 1990 prin Legea nr. 18/1990 i s-a inspirat din
aceasta atunci cnd a elaborat Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor
copilului.
acestea, marile organizaii umanitare au contientizat n timp c, n cazul copiilor din Romnia, este
nevoie de o schimbare fundamental. Reprezentante ale unor organizaii precum UNICEF, USAID,
World Vision, Holt Terre des Hommes au fost create n Romnia i, n colaborare cu autoritile
publice locale i centrale, au desfurat programe de formare a personalului, programe de
restructurare pentru unele instituii, precum i de creare a unor noi tipuri de servicii n anumite
judee-pilot.
Prima Strategie Guvernamental n domeniul drepturilor copilului, aprobat n 1997, a vizat
perioada 1997-2000 i a marcat nceputul reformei sistemului de protecie a copilului n Romnia.
Atunci s-au luat primele msuri pentru reformarea cadrului legislativ, pentru descentralizarea
activitilor de protecie a copilului, restructurarea i diversificarea instituiilor de protecie a
copilului, dezvoltarea alternativelor de tip familial pentru protecia det ip rezidenial, precum i
pentru prevenirea prsirii copiilor.
Efectul imediat al adoptrii noii legislaii a fost nfiinarea, n toate judeele rii i n cele ase
sectoare ale municipiului Bucureti, a comisiilor pentru protecia copilului i a serviciilor publice
specializate pentru protecia copilului (denumite Direcii pentru protecia copilului).
Evoluia sistemului
Descentralizarea activitilor;
Restructurarea instituiilor de tip vechi;
nchiderea treptat a instituiilor de tip vechi;
Dezvoltarea de servicii alternative.
Descentralizarea activitilor de protecie a copilului nu s-a limitat la nfiinarea comisiilor
i a serviciilor publice specializate subordonate consiliilor judeene sau consiliilor sectoarelor
municipiului Bucureti. Instituiile de protecie a copilului, cu diferite subordonri ierarhice la nivel
central, au fost i ele transferate n subordinea consiliilor judeene sau a consiliilor sectoarelor
municipiului Bucureti, fiind incluse n structura serviciilor publice specializate.
Dup procesul de descentralizare, instituiile de tip vechi de protecie a copilului au fost
restructurate. n acelai timp, au fost create alternative de tip familial pentru protecia de tip
rezidenial a copilului, precum i servicii de prevenire a prsirii copiilor. Instituiile clasice de mare
capacitate (ntre 100 i 400 de locuri) au fost restructurate, n ncercarea de a le reduce capacitatea i
de a le modula, pentru a-i oferi mai mult spaiu fiecrui copil n parte, ntr-un mediu ct mai
239
apropiat de cel familial. ns, dup ce s-a contientizat c acest demers nu era de ajuns pentru
reintegrarea copiilor n viaa comunitii, a nceput procesul de nchidere a instituiilor de tip
vechi.
Peste 200 de instituii de tip vechi de protecie a copilului au fost deja nchise, acordndu-se
prioritate nchiderii instituiilor mari, cu peste 100 de locuri, a fostelor leagne" pentru copii cu
vrsta sub 3 ani i a cminelor-spital pentru copii cu handicap. Soluiile identificate i dezvoltate
pentru nchiderea instituiilor de tip vechi au constat n: reintegrarea copilului n familia natural,
protecia copilului prin alternative de tip familial (rude, alte familii/persoane, asisteni maternali
profesioniti), precum i protecia copilului n case sau apartamente de tip familial. Astfel, la
sfritul lunii iunie 2006, existau aproximativ 600 de servicii alternative funcionale, inclusiv centre
maternale, centre de zi, servicii de asisten i sprijin pentru tinerii provenind din centrele de
plasament, centre de consiliere i sprijin pentru copii i prini, servicii de prevenire, din perioada
prenatal, a abandonului copilului, centre de zi i centre de recuperare pentru copii cu dizabiliti,
servicii pentru copiii strzii, consiliere i sprijin pentru copiii victime ale abuzului, maltratrii,
neglijrii sau ale violenei n familie.
Analiza datelor statistice referitoare la protecia copilului arat c, ntre 2000 i 2006, numrul
copiilor din centrele de plasament a sczut la jumtate (de la 57.181 la 27.188), n vreme ce numrul
copiilor plasai la asisteni maternali a crescut de mai mult de trei ori (de la 5.157 la 19.368).
Graficul urmator ilustreaz evoluia numrului de copii protejai n centre de plasament i n
familii substitutive n perioada 1997-2006, Sursa: Autoritatea Naional pentru Protecia
Drepturilor Copilului.
240
n ceea ce privete serviciile de protecie special pentru copiii separai de prini, la sfritul
lunii iunie 2006 existau 1.100 de centre publice de plasament i 393 de centre private de plasament.
Centrele publice de plasament cuprindeau 439 apartamente, 342 de case de tip familial, 136 de
instituii modulare i 183 de instituii de tip clasic.
Cadrul legal adoptat ntre 1997 i 1999 a fost considerat revoluionar la acea vreme i a rmas
n vigoare pn la sfritul anului 2004. ntre timp, un nou pachet legislativ n domeniul proteciei
drepturilor copilului, coninnd patru legi, a fost adoptat de Parlamentul Romniei i a intrat n
vigoare la 1 ianuarie 2005. Acest nou cadru legal a fost necesar n lumina reformelor semnificative
ntreprinse n sistemul de protecie a copilului n ultimii ani din punctul de vedere al descentralizii,
al nchiderii instituiilor de tip vechi, al dezvoltrii de servicii alternative, precum i al concentrrii
asupra prevenirii separrii copiilor de prinii lor. Romnia trebuia s continue procesul de adaptare
a legilor i practicilor sale la standardele stabilite de Convenia ONU cu privire la drepturile
copilului, care garanteaz drepturi pentru toi copiii. Legea nr. 272/2004 privind protecia i
promovarea drepturilor copilului reprezint nucleul pachetului legislativ. n cele ce urmeaz vor fi
clarificate elementele noi aduse de aceasta.
241
Legea nr. 272/2004 introduce n Romnia o nou viziune asupra copilriei. Aceasta refuz s-i
vad pe copii ca pe nite mini-ceteni cu mini-drepturi i subliniaz c drepturile copilului fac parte
din categoria drepturilor omului. Printre elementele de noutate se numar urmtoarele:
=> Spre deosebire de legislaia anterioar, care coninea dispoziii doar pentru copiii aflai n
dificultate i care aveau nevoie de msuri de protecie, legislaia actual i extinde prevederile
asupra tuturor copiilor (fie c triesc mpreun cu prinii lor sau separat de acetia; fie c au sau
nu nevoi speciale de educaie sau ngrijire medical etc.), acoperind astfel majoritatea situaiilor n
care se poate gsi un copil.
=> Legea subliniaz c prinii sunt primii responsabili pentru creterea, ngrijirea i
dezvoltarea copilului. Pentru ndeplinirea responsabilitilor lor, prinii au dreptul s primeasc
sprijinul necesar din partea comunitii i a autoritilor locale.
=> Legea continu procesul de descentralizare prin transferarea unor atribuii i servicii de
la nivel judeean la nivel local (la nivel de comune, orae, municipii). Pe lng ntrirea capacitilor
autoritilor locale, acest proces reprezint soluia pentru nfiinarea i diversifiicarea serviciilor
pentru copil i familie ct mai aproape de domiciliul acestora. Un serviciu important la nivel local
este reprezentat de Serviciul public de asisten social (SPAS). Acest serviciu are atribuii multiple,
printre care identificarea situaiilor de risc, prevenirea separrii copiilor de prini, precum i
monitorizarea situaiei copiilor din respectiva unitate administrativ-teritorial. La nivelul sectoarelor
242
Problema specific a copiilor care prsesc sistemul de protecie a copilului si sunt supui
riscului de excluziune social este i ea abordat de noua lege. n vederea sprijinirii integrrii
tinerilor n societate i a dobndirii unui loc de munc, acetia pot beneficia de protecie special i
dup mplinirea vrstei de 18 ani, chiar i atunci cnd nu i continu studiile, pe o perioad de doi
ani.
=> Legea interzice orice form de pedeaps corporal aplicat copiilor. Pentru aceasta, este
nevoie de programe educaionale ample care s schimbe mentalitile reflectate de proverbe precum
,,Bataia-i rupt din rai" sau ,,Unde d mama, crete" i s promoveze metode alternative.
=> Legea menioneaz expres grupurile profesionale care au responsabilitatea de a
identifica i sesiza autoritile competente despre situaiile de risc n care se pot afla copiii i
familiile lor: cadrele didactice, personalul medical, poliistii, preoii, precum i angajaii altor
instituii care vin n contact cu copilul.
=> Legea promoveaz colaborarea ntre instituii i specialiti pentru sprijinirea familiei i
a copilului, n vederea maximizrii eforturilor de prevenire, precum i pentru promovarea unei noi
abordri a copilului i a copilriei.
s supravegheze copilul;
244
s informeze copilul despre toate actele i faptele care l-ar putea afecta i s ia n considerare
opinia acestuia;
s coopereze cu persoanele fizice i juridice care exercit atribuii n domeniul ngrijirii, educrii
i formrii profesionale a copilului.
Copilul nu poate fi separat de prinii si sau de unul dintre ei, mpotriva voinei acestora, cu
exepia cazurilor expres i limitativ prevzute de lege, sub rezerva revizuirii judiciare i numai dac acest
lucru este impus de interesul superior al copilului.
2.Instituiile implicate n protecia copilului.
Instituiile i serviciile publice cu rol activ n promovarea i respectarea drepturilor copilului
sunt:
La nivel central:
- Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului (ANPDC);
- Oficiul Romn pentru Adopii (ORA);
- Avocatul Poporului;
- Alte instituii: Ministerul Sntii Publice, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul
Internelor i Reformei Administrative, Ministerul de Justiie.
La nivel judeean:
-
Instana judectoreasc
La nivel local:
Serviciile Publice de Asisten Social- SPAS: sunt organizate la nivelul municipiilor si oraelor;
Persoane cu atribuii de asisten socialdin aparatul propriu al consiliilor locale comunale.
245
Sociale i
Monitorizarea ,
coordonarea si
controlul
activitii de
protecie si
promovare a
drepturilor
copilului
Familiei
NIVEL CENTRAL /
NAIONAL
Dispune msurile
de Protecie
Consiliul judeean
NIVEL
LOCAL / JUDEEAN
Direcia General de
Asisten Social i Protecia
Copilului
ONG
Organisme
private care pot
desfura
activiti n
domeniul
proteciei
drepturilor
copilului
Servicii care
asigura la
domiciliul unei
persoane fizice
protecia
copilului
Centre de
prevenire a
separrii
copilului de
familie
Asigura protecia
copilului n sistem
rezidenial
Servicii
pentru
copil i
familie
Serviciul Asisten
Maternal
Centre de Zi
Servicii
pentru
aduli
Centre de Zi
Centre Rezidentiale
Centre de
prevenire a
institutionalizrii
persoanelor
adulte aflate n
dificultate si/sau
separrii de
Asigura
protecia
persoanelor
adulte n sistem
rezidenial
Serviciul public
de asisten
social de la
nivel local
Consiliile Locale
Structurile comunitare
consultative
Structuri cu rol
n soluionare a
unor cazuri
concrete, ct si
de a rspunde
nevoilor globale
ale respectivei
colectiviti.
Centre Rezideniale
246
247
248
249
Prin situaie de risc se ntelege orice situaie care amenin unitatea sau buna funcionare a
familiei ori pune n pericol sntatea sau dezvoltarea membrilor acesteia. Astfel de situaii de risc
sau care pot favoriza apariia unei situaii de risc sunt:
familiile cu muli copii sau familiile monoparentale;
lipsa unui loc de munc sau a unei locuine corespunztoare;
violena domestic;
consumul de alcool sau droguri;
abandonul colar sau nenscrierea copiilor la coal;
relaiile familiale conflictuale;
plecarea la munc n alt localitate a unuia sau a ambilor prini;
boli cronice sau dizabiliti;
sarcini timpurii.
Pentru a repera aceste situaii i, mai ales, pentru a nu rmne indifereni, este esenial
informarea i sensibilizarea cetenilor. Vechile tradiii de solidaritate i ntrajutorare reprezint o
resurs care poate fi mai bine valorizat att n mediul rural, ct i n cel urban.
Cetenii trebuie s nteleag faptul c bunstarea comunitii depinde de bunstarea
fiecruia dintre membrii si i de msura n care acetia sunt pregtii s-i asume responsabiliti
familiale, profesionale i sociale. De aceea, sensibilitatea la problemele celor din jur i
disponibilitatea de a-i ajuta la nevoie ar trebui s redevin valori ale culturii comunitii.
n mod concret, ntrajutorarea ntre membrii comunitii poate lua urmatoarele forme:
oamenii se ajut reciproc i benevol la renovarea locuinei sau la lucrrile agricole (clac);
prinii duc i iau de la coal sau supravegheaz n pregtirea temelor, pe rnd, copiii din
mai multe familii;
mbrcmintea, crile sau jucriile copiilor mai mari sunt druite altor copii;
produsele alimentare din care exist un surplus n gospodarie sunt oferite familiilor cu
posibiliti materiale mai reduse .a.
250
Vecinii, rudele sau alte cunotine apropiate, de ncredere pot discuta cu un printe alcoolic
i/sau violent, pentru a-l determina s-i schimbe comportamentul sau s apeleze la specialiti care l
pot ajuta. Printii care nu au suficiente resurse pentru a asigura creterea i dezvoltarea adecvat a
copiilor pot fi, la rndul lor, ndrumai ctre serviciile corespunzatoare sau catre specialiti.
Atunci cnd constat c sprijinul pe care l pot acorda unei familii nu este de ajuns ori
problemele cu care se confrunt aceasta nu pot fi depite prin intervenia lor, membrii comunitii
ar trebui s sesizeze ei nii instituiile competente (Serviciul public de asisten social) i s-i
sprijine pe specialitii din cadrul acestora n evaluarea, soluionarea i monitorizarea cazului
respectiv.
Legea precizeaz n mod expres c, pentru a proteja copiii mpotriva oricror forme de
violen, inclusiv violena sexual, de vtmare sau de abuz fizic sau mental, de rele tratamente sau
exploatare, de abandon sau neglijen, membrii comunitii pot sesiza Serviciul public de asisten
social sau Direcia general de asisten social i protecia copilului atunci cnd au suspiciuni cu
privire la existena unei asemenea situaii (art. 85 alin. 2).
Profesionitii sunt nvestii n mod oficial cu atribuii n ceea ce privete protecia i
promovarea drepturilor copilului. Cooperarea ntre sectoare (social, sntate, educaie, siguran
public), ntre instituii (servicii sociale, uniti sanitare, coli, biserici, poliie etc.) i ntre
profesionitii din aceste domenii joac un rol esenial n maximizarea capacitii i a eforturilor de
prevenire.
O modalitate de implicare a mai multor grupuri profesionale din comunitate o reprezint
,,structurile comunitare consultative" care pot cuprinde, dar fr a se limita la acetia, oameni de
afaceri locali, preoi, cadre didactice, medici, consilieri locali, polititi" (art. 103.2). Aceste structuri,
al cror mandat se stabilete prin acte emise de ctre autoritile administraiei publice locale, au
rolul de a gsi cel mai adecvat rspuns la problemele comunitii, iar baza aciunilor lor o reprezint
comunicarea, cooperarea i lucrul n echip, axat pe copil i familie.
Autoritile administraiei publice locale au obligaia de a sprijini prinii sau, dup caz, alt
reprezentant legal al copilului, n realizarea obligaiilor ce le revin cu privire la copil, dezvoltnd i
asigurnd n acest scop servicii diversificate, accesibile i de calitate, corespunzatoare nevoilor
copilului (art. 5.3).
251
Legea nr. 272/2004, n special prin articolul 106, accentueaz rolul major al Consiliilor
locale, prin Serviciile publice de asisten social (SPAS). Serviciile publice de asisten social
organizate la nivelul municipiilor, oraelor i comunelor (sau persoanele cu atribuii de asisten
social din aparatul propriu al consiliilor locale comunale) au obligaia de a monitoriza situaia
copiilor i modul de respectare a drepturilor acestora, precum i de a realiza activitatea de prevenire
a separrii copilului de familia sa. La nivelul sectoarelor municipiului Bucureti, atribuiile SPAS
sunt exercitate de Direcia general de asisten social i protecia copilului.
SPAS identific i evalueaz situaiile care impun acordarea de servicii i/sau prestaii pentru
prevenirea separrii copilului de familia sa i elaboreaz n acest scop planul de servicii, care se
aprob de ctre primar.
Pentru prevenirea separrii, consiliile locale ale municipiilor, oraelor, comunelor i
sectoarelor municipiului Bucureti au obligaia s organizeze, n mod autonom sau prin asociere,
servicii de zi. Serviciile de zi au rolul de a asigura meninerea, refacerea i dezvoltarea capacitilor
copilului i ale prinilor, pentru depirea situaiilor care ar putea determina separarea copilului de
familia sa.
Din categoria serviciilor de zi fac parte:
a)
centrul de zi, care asigur, pe timpul zilei, activiti de ngrijire, educaie, recreere-
abandoneze copilul asigur femeii nsrcinate consiliere (social, juridic i/sau de alt natur),
suport (material i/sau financiar) i faciliteaz accesul la servicii medicale de specialitate, cu scopul
de a preveni abandonul copiilor si de a promova dreptul acestora la via i la o stare de sntate ct
mai bun.
252
Consiliile locale pot nfiina i alte tipuri de servicii de zi, potrivit nevoilor identificate n
comunitatea respectiv.
Planul de servicii prevede i prestaiile care vor fi acordate familiilor care se confrunt cu
dificulti financiare (venit minim garantat, alocaii pentru familiile cu mai muli copii sau pentru
familiile monoparentale a.), ori prestaile care se acord n situaii excepionale (financiare sau n
natur).
Dac, dup acordarea sistematic a tuturor serviciilor i prestaiilor prevzute n planul de
servicii, se constat c nu este posibil meninerea copilului alturi de prinii si, Serviciul public
de asisten social va sesiza Direcia general de asisten social i protecia copilului, n vederea
evalurii cazului, acordrii de servicii specializate i, eventual, instituirii unei msuri de protecie
special a copilului.
Directia general de asisten social i protecia copilului (DGASPC) este instituia
public cu personalitate juridic, nfiinat n subordinea consiliului judeean, respectiv a consiliului
local al sectorului municipiului Bucureti, cu rolul de a asigura pe teritoriul judeului/sectorului
aplicarea politicilor i strategiilor de asisten social n domeniul proteciei copilului, familiei,
persoanelor singure, persoanelor vrstnice, persoanelor cu handicap, precum i a oricror persoane
aflate n nevoie. De asemenea, DGASPC coordoneaz activitile de asisten social i protecie a
copilului la nivelul judeului, respectiv al sectorului municipiului Bucureti.
Activitatea DGASPC n domeniul proteciei drepturilor copilului este complementara
activitii desfurate de SPAS, specialitii si intervenind n cazul copiilor care au nevoie de
protecie n afara familiei, n situaiile de abuz, neglijare sau exploatare i/sau atunci cnd se impune
acordarea de servicii specializate.
DGASPC evalueaz situaia copilului i a familiei, propune Comisiei pentru protecia
copilului sau, dup caz, instanei, stabilirea unei msuri de protecie, ntocmete planul
individualizat de protecie, identific i evalueaz familiile sau persoanele care pot lua n plasament
copilul, monitorizeaz ngrijirea acordat copilului pe durata msurii de protecie, acord asisten i
sprijin prinilor copilului separat de familie, n vederea reintegrrii copilului n mediul su familial,
reevalueaz mprejurrile care au stat la baza stabilirii msurilor de protecie special i propune,
dup caz, meninerea, modificarea sau ncetarea acestora.
253
centrele de plasament (inclusiv casele de tip familial), care au drept misiune general
mame cu copii nou-nascui, cu risc de abandon (n general, mame singure, mame minore,
mame provenind din familii marginalizate, srace etc.);
254
mame cu copii care, temporar, nu (mai) au locuin sau/i care se confrunt cu mari
probleme (financiare, profesionale, relaionale), fiind n imposibilitatea de a rspunde
corespunztor nevoilor specifice ale copilului.
copilul care, n vederea protejrii intereselor sale, nu poate fi lsat n grija prinilor din
motive neimputabile acestora;
copilul care a svrit o fapt prevazut de legea penal i care nu rspunde penal.
255
Msurile de protecie special a copilului care a mplinit vrsta de 14 ani se stabilesc numai
cu consimmntul acestuia.
Comisia este condus de un preedinte (secretarul general al consiliului judeean) i un
vicepreedinte (directorul general al DGASPC) i cuprinde cinci membri, reprezentnd diferite
instituii publice, ceea ce i asigur o componen multidisciplinar.
Rolul statului
Aa cum s-a menionat la nceput, intervenia statului n ceea ce privete protecia drepturilor
copilului este complementar interveniei autoritilor publice locale. Statul asigur protecia
copilului i garanteaz respectarea tuturor drepturilor sale, prin activitatea specific realizat de
instituiile statului i de autoritile publice cu atribuii n acest domeniu.
Statul intervine n stabilirea politicilor sociale de protecie a familiei i copilului, n
dezvoltarea unui sistem eficient de asigurri sociale, n dezvoltarea de programe de interes naional.
O funcie important a statului este aceea de a crea i monitoriza gradul de implementare a cadrului
legal privind respectarea i promovarea drepturilor copilului. Astfel, pe lng pachetul legislativ
domeniul proteciei drepturilor copilului adoptat n 2004, din care fac parte Legea nr. 272/2004
privind protecia i promovarea drepturilor copilului i Legea nr. 273/2004 privind regimul juridic la
adopiei, au fost adoptate o serie de hotrri de guvern i ordine ale autoritilor centrale care
detaliaz modalitile de aplicare a legilor menionate.
Principalele autoriti publice centrale cu atribuii n reglementarea i asigurarea respectrii
legislaiei n domeniu sunt Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului i Oficiul
Romn pentru Adopii.
Constituit n baza prevederilor Legii nr. 275/2004, Autoritatea Naional pentru
Protecia Drepturilor Copilului (ANPDC) este organizat i funcioneaz ca organ de specialitate
al administraiei publice centrale, cu personalitate juridic, n subordinea Ministerului Muncii,
Solidaritii Sociale i Familiei i asigur respectarea, pe teritoriul Romniei, a drepturilor copilului,
prin intervenia, n condiiile legii, n procedurile administrative i judiciare privind respectarea i
promovarea drepturilor copilului. ANPDC realizeaz monitorizarea respectrii principiilor i
drepturilor stabilite de legea menionat anterior i de Convenia ONU cu privire la drepturile
256
copilului, ratificat prin Legea nr. 18/1990, republicat, precum i coordonarea i controlul
activitii de protecie i promovare a drepturilor copilului.
Oficiului Romn pentru Adopii (ORA) i revine rolul principal n ceea ce privete
promovarea adopiei naionale, n dezvoltarea serviciilor de adopie i postadopie, conform
standardelor minime obligatorii aprobate, precum i n realizarea de metodologii specifice i
proceduri de lucru care s vin n sprijinul profesionitilor.
257
Ministerul Justiiei;
Avocatul Poporului;
Consiliul Naional pentru Combaterea Discriminrii.
Justiia
Justiia este unul din instrumentele prin care statul asigur respectarea drepturilor copilului.
Astfel, instana judecatoreasc este responsabil pentru instituirea tutelei, precum i pentru stabilirea
msurilor de protecie special, pentru:
copilul ai crui prini sunt decedai, necunoscui, deczui din exercitiul drepturilor
printeti sau crora li s-a aplicat pedeapsa interzicerii drepturilor printeti, pui sub interdicie,
declarai judectorete mori sau disprui, cnd nu a putut fi instituit tutela;
copilul care, n vederea protejrii intereselor sale, nu poate fi lasat n grija prinilor din
motive neimputabile acestora, precum i copilul care a svrit o fapt prevazut de legea penal i
care nu rspunde penal, atunci cnd nu exist acordul prinilor sau, dup caz, al unuia dintre
prini, pentru instituirea acestei msuri;
copilul abuzat sau neglijat i copilul gsit sau copilul abandonat de ctre mama n uniti
sanitare, pentru care Direcia general de asisten social i protecia copilului a dispus plasamentul
n regim de urgen.
Totodat, instana stabilete msurile de protecie special pentru copilul care a "mplinit
vrsta de 14 ani, n situaiile n care acesta refuz s-i dea consimmntul pentru o msur stabilit
de Comisia pentru protecia copilului. n situaii temeinic motivate, instana poate trece peste refuzul
acestuia de a-i exprima consimmntul de msura propus.
Prinii i copilul care a mplinit vrsta de 14 ani au dreptul s atace n instan msurile de
protecie special instituite potrivit Legii nr. 272/2004, beneficiind de asisten juridic gratuit.
Instana judecatoreasc este singura autoritate competent s se pronune, lund n
considerare, cu prioritate, interesul superior al copilului, cu privire la:
persoana care exercit drepturile i ndeplinete obligaiile printeti n situaia n care
copilul este lipsit, temporar sau permanent, de ocrotirea prinilor si;
259
plasamentul;
supravegherea specializat.
a) Plasamentul
(1) Plasamentul este o msur de protecie temporar, cu caracter temporar, care se poate
dispune, n condiiile legii, la:
a) o persoan sau familie;
b) la un asistent maternal;
c) la un centru de tip rezidenial, autorizat conform legii.
Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului (art. 58)
260
Plasamentul copilului care nu a mplinit vrsta de 2 ani poate fi dispus numai la familia
extins sau substitutiv, plasamentul acestuia ntr-un serviciu de tip rezidenial fiind interzis.
Prin excepie, se poate dispune plasamentul ntr-un serviciu de tip rezidenial al copilului
mai mic de 2 ani, n situaia n care acesta prezint handicapuri grave, cu dependen de
ngrijiri n servicii de tip rezidenial specializate.
Supravegherea specializat
supravegherii specializate se dispune de ctre comisia pentru protecia copilului, iar, n lipsa
acestui acord, de ctre instana judectoreasc.
262
263
nu exist opoziia nici unei pri, adic persoane fizice sau juridice care au n ngrijire sau asigur
protecia copilului respectiv ;
instana judectoreasc emite o ORDONAN PRESEDINTIAL de plasare a copilului n
regim de urgen.
de a-l pregti n vederea reintegrrii n familia sa sau ntr-o alt familie de crotire.
265
Evaluarea interesului superior al copilului va lua n considerare aspecte precum: stabilitatea vieii
copilului, legturile cu comunitatea i stabilitatea mediului familial.
Asistenii sociali trebuie s asigure un echilibru ntre dreptul copilului de a fi crescut de
propriii si prini i respectul fa de viaa privat a familiei, pe de o parte, i dreptul copilului de a
fi protejai mpotriva abuzului, neglijrii i exploatrii, pe de alt parte.
Asistenii sociali au un rol important i n determinarea interesului superior al copilului de
ctre instan sau Comisia pentru Protecia Copilului, atunci cnd acestea trebuie s hotrasc, dup
caz, asupra unei msuri de protecie special, asupra ncredinrii copilului n cazuri de divor, a
tutelei, a exercitrii drepturilor printeti sau n ceea ce privete ncuviinarea adopiei.
Pentru a determina interesul superior al copilului sau copiilor n contextul separrii
prinilor, instana judectoreasc poate dispune efectuarea unor investigaii de ctre asistenii
sociali, psihologi sau ali experi din domeniul judiciar pentru a stabili condiiile de via ale
copilului i ale prinilor si - care l au sau nu n ncredinare. Prinii pot cere sau refuza
ncredinarea copilului sau dreptul la vizit, conform intereselor lor, dar ceea ce va prevala va fi
modul n care copilul va beneficia de interaciunea cu prinii si.
Elementele care trebuie luate n considerare n determinarea interesului superior al
copilului
Psihologii i pedagogii/educatorii ne spun c cei mici au nevoie de stabilitate i siguran i
sunt afectai cnd pierd relaiile apropiate cu cei civa aduli care le ofer ngrijire, n special cu
prinii. Ca atare, meninerea relaiilor de ataament dintre copil i prini (sau persoana care l
ngrijete) este foarte important, n special n cazul copiilor mici. Chiar i cnd a fost abuzat,
neglijat i/sau vtmat n orice form, copilul va suferi de pe urma separarii i va continua s simt
legatura de ataament respectiv. De obicei, nevoia copilului de a menine relaia se explic prin
chiar nevoia lui de supravieuire.
Acesta este efectul psihologic al neglijrii, abuzului etc. Evident, n astfel de cazuri copilul
nu poate rmne n familie, ceea ce nseamn c trebuie s fim ateni la situaia lui i s-i oferim ct
mai mult sprijin pentru ca separarea s aib loc ct mai uor posibil.
De asemenea, copiii au i alte nevoi; au nevoie de hran, adapost, haine, ngrijire medical i
educaie. Copilul trebuie s fie n siguran n propria cas i trebuie s i se ofere posibilitatea de a266
i dezvolta aptitudinile, interesele i tria de caracter. n cazul n care prinii nu pot face fa singuri
acestor obligaii, este n interesul superior al copilului s ne asigurm c le putem oferi sprijin.
Dac sprijinul acordat prinilor sau persoanelor care se ngrijesc de copil nu conduce la
rezultatele dorite i securitatea i dezvoltarea copilului continu s fie puse n pericol, atunci trebuie
s se asigure forme alternative de ngrijire a copilului de ctre specialiti calificai, copilul pstrnd
totdeauna i ct mai mult posibil legtura cu prinii, familia sau persoana care l-au ngrijit, dac
meninerea contactului este n interesul superior al copilului.
Uneori poate fi dificil s defineti care este interesul superior al copilului. n Barcelona exist
o fundaie numit IRES (Institut de Reinsercio Social), care a acordat o atenie special conceptului
de interes superior al copilului. De pild, n cazurile femeilor victime ale violenei n familie,
avocaii susin c se aplic o definiie prea restrns a interesului superior al copilului i c, din
punctul lor de vedere, este n interesul superior al copilului ca mama lui s se afle n siguran. n
acelai timp, reprezentanii IRES afirm c este la fel de important i necesar s se ia n considerare
i agresorul, n special dac acesta este tatl sau o persoan care ngrijete copilul. Datele culese de
la adaposturile pentru victime i de la diferite proiecte, precum acesta din Barcelona, arat c muli
copii abuzai se simt mai n siguran dac protejarea mamelor e completat de lucrul cu agresorii.
La IRES se lucreaz cu toat familia i situaia este privit i abordat ca ntreg, n interesul superior
al copilului. Obiectivul este de a ncerca s se ofere sigurana mamei i copilului i de a lucra cu
tatl, astfel nct copilul sa poat reconstrui relaia cu acesta n cele din urma i s poat nelege
faptul c agresorul are o problem - pentru care primete ajutor.
Exemplele urmatoare din Marea Britanie i Canada prezint cteva criterii care ar trebui
luate n considerare n determinarea interesului superior al copilului, demonstrnd complexitatea
acestui demers.
Efectul probabil pe care l-ar putea avea orice schimbare asupra copilului, n present i n
viitor.
Vrsta, sexul, trecutul i orice alte caracteristici pe care instana le consider relevante.
Orice suferin pe care a avut-o sau pe care o poate avea acum i n viitor.
267
Capacitatea fiecruia dintre prini sau a oricrei persoane pe care instana o consider
potrivit din acest punct de vedere, pentru a satisface nevoile copilului.
268
Bibliografie:
1. Buzducea, Doru, 2009, Sisteme moderne de asisten social, Ed. Polirom, Iai;
2. Krogsrud Miley, Karla, OMelia,M., DuBois,Brenda, 2006, Practica asistenei sociale, Editura
Polirom, Iai;
3. Cojocaru, t., 2003, n George Neamu (coordonator), Tratat de Asisten Social, Iai, Ed.
Polirom
4. Mrginean, I., 2000, Economia politicilor sociale, Ars Docendi, Bucureti;
5. Miftode, V., 1999, Fundamente ale asistenei sociale, Bucureti, Ed. Eminescu,
6. Miftode, V., (Coordonator), 2002, Populaii vulnerabile i fenomene de auto-marginalizare.
Strategii de intervenie i efecte perverse, Iai, Ed. Lumen,
7. Muntean, Ana, Sagebiel, Juliane, 2007, Practici n asistena social, Editura Polirom, Iai;
8. Pop, Luana-Miruna,(coord), 2002, Dicionar de politici sociale, Editura Expert, Bucureti;
9. Preda, Marian, 2002, Politica social romneasc ntre srcie i globalizare, Ed.Polirom, Iai;
10. Zamfir, C.(coord),1999, Politici sociale n Romnia n 1990-1998, Ed.Expert, Bucureti;
11. Zamfir, C., 1977, Strategii ale dezvoltrii sociale, Ed.Politic, Bucureti (vol.X din colecia
Teorie i metod n tiinele sociale);
12. Zamfir,C., Stoica, Laura, 2006, O nou provocare: Dezvoltarea social, Editura Polirom, Iai;
13. Zamfir, C., Vlsceanu, L. (coord.), 1993, Dicionar de sociologie, Ed.Babel, Bucureti
14. Zamfir, Elena,(coord.),2002, Strategii antisrcie i dezvoltare comunitar, Ed.Expert,
Bucureti;
15. Zamfir,Elena, Preda,M.,(coord), 2002, Diagnoza problemelor sociale comunitare, Ed.Expert,
Bucureti;
16. www.ilo.org./ciaris.ro
269
Legislaie:
Legea nr. 292/2011 a asistentei sociale a fost publicata in Monitorul Oficial al Romaniei,
Partea I, Nr. 905, din 20 decembrie 2011;
Legea nr. 272 din 21 iunie 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului.
Legea nr. 273 din 21 iunie 2004 privind regimul juridic al adopiei Legea 448/2006 privind
protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap republicata;
Ordinul nr. 62/2007 din 23/04/2007 pentru aprobarea Instruciunilor privind legitimaia pentru
transportul urban cu mijloace de transport n comun de suprafa pentru persoanele cu
handicap i modelul acesteia;
Ordinul nr. 432/2007 pentru aprobarea procedurii de acordare a drepturilor prevzute la art. 12
alin. (1) lit. b), e) - g) i la alin. (2) din Legea nr. 448/2006 privind protecia i promovarea
drepturilor persoanelor cu handicap, cu modificrile i completrile ulterioare;
OUG nr. 86/2008, pentru modificarea Legii nr. 448/2006 privind protecia i promovarea
drepturilor persoanelor cu handicap.
Hotrre nr. 23/2010 din 06/01/2010 privind aprobarea standardelor de cost pentru serviciile
sociale;
Hotrre nr. 628/2009 din 20/05/2009 privind unele msuri de implementare a activitilor
prevzute n programul de interes naional n domeniul proteciei drepturilor persoanelor cu
handicap "Restructurarea instituiilor de tip vechi destinate persoanelor adulte cu handicap i
crearea de servicii alternative de tiprezidenial"
270
Lege nr. 207/2009 din 02/06/2009 privind aprobarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr.
86/2008 pentru modificarea Legii nr. 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor
persoanelor cu handicap
Legea 360/2009 pentru modificarea lit. a) a art. 26 din Legea nr. 448/2006 privind protectia si
promovarea drepturilor persoanelor cu handicap. Lege nr. 360/2009
Lege nr. 359/2009 din 20/11/2009 pentru modificarea art. 20 alin. (2) lit. b) din Legea nr.
448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap
Legea adoptiei, legea nr. 273/2004 privind regimul juridic al adoptiei, republicata 2009
Legea privind protectia si promovarea drepturilor copilului, legea nr. 272/2004
Codul Familiei, actualizat 2009 Rudenia. Rudenia fireasca, rudenia prin adoptie. Afinitate
OUG nr. 102/2008, ordonanta de urgenta pentru modificarea si completarea Legii nr.
273/2004 privind regimul juridic al adoptiei
Legea nr. 274/2004, legea privind infiintarea, organizarea si functionarea Oficiului Roman
pentru Adoptii
Legea 138/2011 pentru ratificarea Conventiei europene revizuite in materia adoptiei de copii,
adoptata la Strasbourg la 27 noiembrie 2008 si semnata de Romania la Strasbourg la 4 martie
2009
271
DISCIPLINA 7
INTEGRAREA COPILULUI N FAMILIA ASISTENTULUI MATERNAL
Obiectiv general:
Formarea/dezvoltarea competenei necesare asistentului maternal pentru integrarea copilului
n familia sa.
Obiective de referin:
La sfritul sesiunii, participanii la instruire vor fi capabili s :
d. identifice modalitile de integrare n familie n funcie de particularitile beneficiarului
i ale familiei asistentului maternal;
e. asigure un tratament nediscriminatoriu n raport cu ceilali membri ai familiei;
f. identifice situaiile sau cauzele care pot afecta integrarea copilului n familia asistentului
maternal.
272
***
273
Prinii trebuie implicai n toate deciziile cu privire la copil, cu excepia situaiilor n care
acest lucru este contraindicat sau nu este n interesul superior al copilului (ex. situaiile n care
prinii au abuzat grav copilul, au fost deczui din drepturile printeti din diverse motive). De
asemenea, prinii i exercit drepturile i responsabilitile fa de copilul lor, cu excepia
situaiilor n care prinii copilului sunt decedai, necunoscui, declarai judectorete disprui sau
mori, deczui din drepturile printeti. n aceste situaii drepturile i responsabilitile printeti
sunt exercitate, dup caz, de consiliul judeean, de tutore sau de alt reprezentant legal. Asistentul
maternal sprijin asistentul social n meninerea relaiei copil-prini sau alte rude, prieteni, persoane
importante pentru viaa copilului. Astfel, el trebuie s clarifice cu asistentul social al copilului cel
puin urmtoarele aspecte extrem de importante:
Asistentul maternal discut cu asistentul social al copilului despre situaia copilului i despre familia
acestuia pentru a nelege contextul care a stat la baza separrii copilului de familie.
Pstrarea legturii ntre copil i prinii lui are o serie de beneficii foarte importante pentru
copil:
rein urmtoarele:
nu exist tipare pentru cei mai buni prini aa cum nu exist nici pentru asistenii maternali;
fiecare copil are o situaie specific/aparte;
274
Unul dintre scopurile sesiunilor de pregtire la care asistentul maternal particip este i acela
de a se gndi n mod serios la ce nseamn prezena unui (alt) copil n familia lor i la faptul c
ocrotirea unui copil are impact asupra ntregii familii. Nu este ceva ce afecteaz doar persoana care
primete atestatul de asistent maternal ci i pe so/soie, copiii proprii i uneori i familia extins.
Sentimentele pe care le ncearc soul/ soia asistentului maternal ori copilul propriu al
asistentului maternal pot s fie extrem de variate i contradictorii. Ocrotirea temporar a unui copil
este stresant i poate s fie o piatr de ncercare pentru relaiile din familia asistentului maternal.
De exemplu, un so sau o soie se pot simi frustrai c cellalt i petrece foarte mult timp i
consum mult energie pentru a avea grij de copilul plasat i nu mai au timp unul pentru cellalt.
Este deci important ca atunci cnd vorbim despre un cuplu, chiar dac numai unul dintre soi
solicit acordarea atestatului, s fie amndoi decii s ocroteasc un copil i s fie amndoi
275
contieni de impactul pe care decizia lor l poate avea asupra familiei lor, ca ntreg. De asemenea,
dat fiind acest impact, este esenial ca viitorii asisteni maternali s se gndeasc de unde vor primi
sprijin. Cu siguran asistentul social va oferi o parte din acest sprijin, dar va trebui s se gndeasc
i la alte resurse: rude, prieteni, biserica etc. Pentru aceia dintre asisteni maternali care au propriii
copii, este vital ca acetia s nu fie uitai. Ei trebuie implicai de la bun nceput, cu ajutorul prinilor
i a asistentului social, care trebuie s gseasc mpreun modaliti de a explica ct mai clar ce va
nsemna ocrotirea unui copil n familia care pn atunci a fost doar a lui/ei. ntreinerea relaiilor
ntre membrii familiei asistentului maternal presupune urmtoarele recomandri:
Este important s se stabileasc un mediu prielnic comunicrii n familia asistentului
maternal, astfel nct s fie meninute ntre membrii familiei, relaii de bun convieuire i
implicit de comunicare.
Povestirea partenerului care este situaia copilului, care sunt lucrurile pe care copilul poate i
nu poate s le fac, care sunt lucrurile care pot avea o conotaie negativ pentru el.
n cazul n care n familie exist i ali copii, trebuie spus acestora, pe nelesul lor, ce
nseamn prezena copilului plasat.
ncurajarea dialogului ntre membrii familiei.
Prezentarea familiei a fiecrui progres pe care copilul l face i crearea unui mic moment de
bucurie la care s participe ntreaga familie.
ncurajarea copilului s participe la activitile curente al familiei (spre exemplu, activiti
legate de gospodrie, dar i cele legate de aniversri etc).
Nu trebuie privai ceilali membri ai familiei de anumite activiti pe motiv c se afl n
ngrijire un copil.
Stabilirea mpreun cu familia a anumitor reguli, ncercnd s fie implicai fiecare membru
n relaia cu copilul.
Dac unul dintre membrii familiei nu dorete s se implice, se respect decizia acestuia i nu
va fi obligat s fac lucruri pe care nu dorete.
Nu se compar copilul plasat cu ceilali copii ai familiei sau cu ali copii.
Pstrarea contactului cu anturajul care exista nainte de a lua n ngrijire un copil.
Acordarea de atenie copilului n mod egal cu toi membrii familiei.
276
Tipuri de ataament
Ataamentul poate fi definit ca o legatur afectiv de durat, stabilit ntre un copil i prinii
acestuia sau, dup caz, ntre copil i persoanele care l ngrijesc n mod curent. Finalitatea
ataamentului este obinerea i pstrarea siguranei. Aceast siguran nseamn la nceput
supravieuire, urmnd ca mai apoi s se rafineze i s capete noi nelesuri mai ndeprtate de
supravieuirea imediat: dezvoltare, explorare, stima de sine, relaii sociale.
Ataamentul copilului se formeaz iniial fa de prini sau de persoana care l ngrijete n
mod constant, urmnd ca mai apoi s se dezvolte, n cursul adolescenei i a restului existenei, prin
intermediul relaiilor pe care acesta le stabilete cu cei din jurul su.. Conform teoriei ataamentului,
toi copiii se ataeaz de persoanele cu responsabiliti de ngrijire, indiferent de felul n care sunt
tratai. Ataamentul copilului fa de alte persoane care-l ngrijesc poate compensa n unele condiii
ataamentul nesecurizat fa de prini sau chiar lipsa acestuia. Aa se i ntmpl adesea cu copiii
prsii, instituionalizai sau adoptai. Dei copilul poate forma i alte ataamente, se consider c
exist totdeauna un comportament de ataament principal, care difer calitativ de celelalte. Astfel,
majoritatea copiilor au format ataamente i cu ali oameni, n afar de prini: ataamente fa de
frai, bunici, persoane de ngrijire i ocrotire, prieteni de familie etc.
Asistenii maternali profesioniti joac un rol activ n meninerea i ntrirea ataamentului
dintre copil i familia natural, iar n anumite cazuri vor ajuta la transferul ataamentului copilului,
ctre noua familie de plasament (sau de adopie). Ataamentul este un factor important n situaia
copiilor plasai la asistentul maternal, pentru c de cele mai multe ori acetia fie au petrecut o
perioad ndelungat n instituii rezideniale de ocrotire, fie provin din familii dezorganizate/
vulnerabile sau au suferit diferite forme de abuz, neavnd astfel o persoan constant care s le
rspund constant nevoilor afective.
Exist o relaie strns ntre ataamentul timpuriu i dezvoltarea ulterioar a copilului.
Astfel, copiii care au crescut n instituii rezideniale de ocrotire i care nu au dezvoltat o relaie
sntoas de ataament cu cei care i-au ngrijit, prezint frecvent apatie, tulburri de comportament
i nu manifest vreun interes fa de interaciunea social.
Teroria ataamentului i metodele de studiu ale ataamentului sunt nc n plin dezvoltare.
John Bowlby a dezvoltat cadrul de referin teoretic pentru studiul ataamentului. Acesta descrie
ataamentul ca un dublu proces, complex, n care copilul devine legat emoional de membrii familiei
277
sale, de obicei de mama, tata, frai, persoane de ocrotire. Exist 3 modele de ataament care pot fi
prezente n grade diferite:
Ataament sigur se dezvolt atunci cnd individul are ncredere n disponibilitatea prinilor.
El tie c prinii vor fi lng el i l vor susine n cazul n care va avea probleme. De aceea
copilul se simte capabil s exploreze lumea, s caute i s ncerce lucruri noi.
Ataamentul angoasat, ambivalent se dezvolt atunci cnd individul nu este sigur pe
protecia i disponibilitatea prinilor de a-l ajuta dac va avea nevoie. Copilul se aga i
cere atenie tot timpul. Are dificulti n a explora lumea i se arat angoasat. Aceasta se
datoreaz faptului c uneori printele este disponibil, uneori nu. Cel mai adesea printele se
folosete de ameninarea cu separaia sau abandonul n scop didactic (ex: te las aici dac
nu mnnci tot sau nu te mai iubesc dac nu eti cuminte).
Ataamentul evitant presupune o lips de ncredere a copilului n faptul c atunci cnd va
avea nevoie de ngrijire le va primi din partea prinilor, dublat de teama respingerii din
partea acestora. Sunt acei copii care, dei le este frig sau somn, nu comunic (prin plns sau
verbal), deoarece s-au obinuit s nu li se rspund sau care nu au fost bgai n seam n
mod repetat n situaii similare. Rejeciile repetate sau instituionalizarea din copilrie l pot
transforma ntr-o persoan izolat, ostil sau chiar antisocial.
Calitatatea ataamentului este foarte important n dezvoltarea capacitii de a reaciona n
situaii problematice, la stres i n situaii cu potenial traumatic. Specialitii au demonstrat c exist
o legtur precis ntre stilul de relaionare precoce mama-copil i securitatea ataamentului. Copiii
ale cror nevoi au fost satisfcute se vor obinui s le fie satisfcute n continuare aceste nevoi. Din
contra, copiii a cror nevoi nu sunt satisfcute, iar modul de comportament al adulilor este de
ignorare a acestora (uneori cu duritate, violen), se vor atepta ca toi cei din jurul lor s se
comporte n aceeai manier cu ei.
278
3. Psihologia copilului
Etape de dezvoltare ale copilului
trei domenii
principale. Aceast divizare este foarte util pentru studiu, dar trebuie s tim c foarte puini din
factorii acestor domenii aparin numai unuia, n general ei interacionndu-se.
1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi,
glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea
scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.
279
2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau
a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea,
memoria, nvarea i limbajul.
3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca pri
ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul familiei i societii
asupra individului.
4. Dezvoltarea uman
Dezvoltare fizic
Schimbrile corporale
Dezvoltare cognitiv
Dezvoltare psiho-social
Abilitile motorii
Limbajul
Emoiile
Personalitatea
Relaiile cu ceilali
n ceea ce privete dezvoltarea cognitiv, Jean Piaget descoper patru stadii de dezvoltare
intelectual, fiecruia dintre ele corespunzndu-i un anumit tip de gndire:
de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motor
Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceast perioad
ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzorio-motorii. Copilul nelege c un obiect exist
chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su vizual. ncepe s-i aminteasc
i s-i
280
281
ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorare care, la aceast vrst, capt forme intenionate,
voluntare i logice.
Piaget susine c ntre 7-11 ani copilul se afl n perioada operaiilor concrete. Aceasta
nseamn c el ncepe s neleag principiile logicii atta timp ct ele se refer la concretul
obiectelor i fenomenelor.
nelegerea numeroaselor fenomene din natur se realizeaz prin mijlocirea reprezentrilor.
Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul de explicare a unor fenomene mai complicate.
Reprezentrile au un rol foarte important n nsuirea noiunii de numr n activitatea
didactic folosindu-se reprezentri ale obiectelor, persoanelor, cum ar fi beioare, bile, ppui etc.
Eficiena activitii copilului depinde nu numai de capacitatea de asimilare a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de personalitate, n particular de imaginaia
i de creativitatea lui. Fr imaginaie este imposibil acumularea cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor, este cu neputin formarea structurii de personalitate n ansamblu a precolarului
mare.
Noiunea de creativitate are n vedere mai multe accepiuni:
creativitatea ca produs;
Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat sunt
produse originale, semnificative i de o nalt calitate. n cazul copiilor, accentul ar trebui pus pe
proces, adic pe dezvoltarea i generarea de idei originale, care pare s fie baza potenialului creativ.
Pe msur ce copiii i dezvolt abilitatea de evaluare a ideilor proprii, astfel calitatea lor i
generarea de soluii devin din ce n ce mai importante. La aceasta vrst, accentul ar trebui pus pe
evaluarea ideilor proprii, deoarece aceti copii i exploreaz capacitatea de generare i evaluare ale
soluiilor problemei i i revizuiesc ideile bazndu-se pe aceast evaluare.
Cteva modaliti de ncurajare a creativitii sunt:
282
adaptarea la ideile copilului, fr a ncerca o structurare a ideilor lui astfel nct s se potriveasc
cu cele ale adulilor.
acceptarea ideilor neobinuite ale copilului, fr a judeca modul divergent n care acesta rezolva
o problem.
alocnd destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitilor, pentru trecerea de la ideile
obinuite la idei mai originale.
cadru non-evaluativ i prin concentrarea att asupra gndirii convergente, ct i asupra celei
divergente. Adulii pot de asemenea s ncerce s asigure copiilor posibilitatea i sigurana de a
risca, de a pune la ndoial, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere.
Dezvoltarea creativitii contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor, autonomia nlesnete
i mbogete relaiile sociale, iar o bun inerie social stimuleaz n acelai timp responsabilitatea
i gustul creaiei.
n ceea ce privete dezvoltarea emoional-afectiv, pe msur ce nainteaz n vrst
conduitele afective ale copilului devin tot mai complexe. n jurul vrstei de 18 luni rezonana
afectiv crete, copilul fiind mult mai impresionabil. Acum se poate manifesta gelozia n raport cu
un alt copil cruia i se acord atenie sau fa de o persoan care se interpune ntre el i mam.
Atitudinea lui fa de membrii familiei se modific, aprnd anumite atitudini ostile fa de
adult concretizate n negativismul primar. Copilul se opune prin plnsete, ipete, fcnd adevrate
spectacole. Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadei deoarece copilul se maturizeaz,
dobndete mai mult siguran, independen, dar i datorit folosirii unor metode educaionale
adecvate.
Ataamentul afectiv fa de persoana care l ngrijete capt acum valene noi. Aceast
atitudine afectiv se manifest selectiv, dar se poate manifesta i fa de anumite obiecte.
Anxietatea de separare devine evident, copilul reacionnd amplu la separarea de persoana
fa de care manifest acest ataament. n aceast perioad ataamentul se exprim mai ales fa de
mam, iar la 21-24 de luni poate mbrca forme dramatice cnd copilul, obinuit cu prezena
283
acesteia, i descoper absena. Acest lucru devine o problem mai ales dac persoana ce o
nlocuiete pe mam nu are un comportament adecvat problemelor copilului la aceast vrst. Legat
de acest aspect, abandonul genereaz reacii care pot influena negativ dezvoltarea ulterioar a
copilului. Cu toate c strile emoionale sunt intense, multe dintre ele sunt fragile i instabile.
Copilul trece de la o stare la alta, poate avea manifestri violente, zgomotoase, avnd puine
resurse pentru a-i controla aceste stri. Sub influena adultului, a experienelor lui relaionale, a
modelelor care i se ofer, aceste comportamente dispar iar dezvoltarea emoional devine mai
stabil i mai controlat.
Dup 4 ani emoiile devin mai profunde, dispoziiile mai persistente, strile afective sunt nc
legate de ceea ce este mai apropiat n sensul de concret, perceptiv. Copiii ncep s-i stpneasc
emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se lovesc. Apare posibilitatea simulrii emoiilor
(se dezvolt mai ales n activitatea de joc). Apariia sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale,
morale este o caracteristic a acestei vrste (s te pori frumos nseamn s te compori corect i
invers). Tot acum copilul poate s aprecieze prin frumos sau urt anumite trsturi ale obiectelor,
fenomenelor, persoanelor etc. Observm c ceea ce condiioneaz i dezvoltarea acestui proces
psihic este cuvntul. Prin cuvnt, n cadrul comunicrii verbale, copilul i poate exprima bucuria,
tristeea, suprarea.
Referitor la dezvoltarea psiho-social, nainte de intrarea n coal, copilul se caracterizeaz
prin instabilitate emoional, predominnd afectele. Dinamica sentimentelor este legat de creterea
gradelor de contiin a propriei activiti i a relaiei cu ceilali. Se dezvolt propriile dorine i
aspiraii. n aceast perioad are loc creterea sensului moral - afectiv al conduitei generale,
dezvoltarea sentimentelor i strilor afective legate de relaiile afective impuse de coal i
aprecierea social a aciunilor lor. Tot n aceast perioad se dezvolt sentimentele intelectuale.
coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice, determin modificri n toate
planurile activitii psihice a copilului. n aceast perioad, la nivelul personalitii se structureaz
trebuinele, interesele i atitudinile. Evoluia personalitii se realizeaz concomitent cu dezvoltarea
interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de via. Dezvoltarea intereselor sociale sunt
determinate de viaa social, n general, i de viaa colar, n particular. Am vzut c relaiile
defectuase dintre prini i copii au efecte negative (agresivitate, hiperemotivitate, instabilitate,
anxietate etc). Toate acestea se rsfrng negativ la nivelul ntregii activiti colare.
284
avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete inteligena i memoria, la cele mai
nalte cote;
depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i colii i integrarea n viaa
social i cultural a comunitii;
o nou intensificare a contiinei de sine i o cutare asidu a identitii de sine (E. Erikson), a
unicitii i originalitii;
parcurgerea unor faze decisive n cucerirea autonomiei i independenei, dup ce se trece peste
perioada tensionat a crizei originalitii;
285
formarea unor noi componente ale personalitii i organizarea ntr-o structur unitar care
mediaz adaptrile eficiente cu toate felurile de situaii.
Prin urmare, spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc aparte n istoria personal a
n familie nu mai este considerat copil i se poate bucura de o autonomie mai crescut. I se
respect mcar unele din dorine i preferine, este consultat n unele probleme;
poate relaiona cu persoane din afara familiei i colii, mbogindu-i experiena de via;
instituiile sociale i recunosc noile capaciti i astfel la 14 ani obine primul buletin de
identitate i la 18 ani dreptul de vot.
n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale percepiei nu
sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat scderea
pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor perceptive, realizarea unor estimri relativ
corecte ale lungimilor, volumului, vitezei etc.
demonstrate att n rezolvarea unor sarcini practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ
frecvent la aceast vrst.
Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea operaiilor formale. Acelai
autor mpreun cu numeroii si colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideea c n
adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al funcionrii structurilor operatorii
mentale i a manifestrii inteligenei umane.
Acest nou nivel se caracterizeaz prin:
operaiile gndirii sunt pe deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li s-au aplicat
iniial, se generalizeaz, se transfer i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s
combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la un fel de combinatoric mental
prin care s verifice toate nsuirile obiectelor i fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd
totodat legile logice. n acest fel este ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii;
operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale
abstractizrilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile;
un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J. Piaget a numit spiritul
experimental spontan care const n capacitatea adolescentului de a desprinde mental toi factorii
care sunt implicai ntr-o situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte, influena pe care o au;
gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate sisteme de simboluri (din
matematic, fizic, chimie etc.);
sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales n postadolescen).
Dezvoltarea afectiv tinde s se ridice n adolescen la cotele nalte pe care le atinge i
rezonana afectiv larg i profund la toate felurile de evenimente din familie (sntatea i
nelegerea dintre prini, dificultile, certurile, divorurile, moartea bunicilor, nereuitele
financiare sau omajul etc.), din coal (reuita i nereuita, victorie n concursuri i olimpiade,
impresia de nedreptire de ctre profesori, bucuria c acetia i acord atenie i l ajut etc.) i
din societate (evenimente politice, sociale, culturale de importan local, naional sau
internaional);
formarea unor noi sentimente, mai ales legate de eu i de relaiile cu alii, cum ar fi: n raport cu
sine
fericirea, mndria, demnitatea, orgoliul, ngmfarea etc.; n raport cu alii, cel mai
reglajul conduitelor emoional expresive este mai eficient att n sensul diminurii ct i n cel
al amplificrii lor. n relaia cu sexul opus exist o expectan crescut
i o accentuat
capacitate de examinare, discriminare i decodificare a celui mai mic gest al persoanei iubite;
acceptorii morali se dezvolt, se aprofundeaz i devin repere ale evalurii reaciilor afective
proprii, precum i ale altora, n cele mai diverse situaii.
n structura general a motivaiei din adolescen trebuie relevate urmtoarele aspecte:
interesele cognitive devin mai intense i mai selective, uneori, n ultimele clase de liceu chiar
fcndu-se selecii excesive, care ar putea ngusta construirea bazelor culturii generale;
288
interesele culturale rmn largi, relativ constante dar se satisfac dup ce se ndeplinesc
obligaiile colare i familiale;
anumite componente ale personalitii vor ndeplini i rolul de motive (sistemul de valori,
idealul de via).
n strns legtur cu dezvoltarea motivaiei se realizeaz i un anume grad de maturizare a
voina este implicat n deciziile pentru viitoarea profesie i n procesul de pregtire pentru
aceasta;
stadiile anterioare dar n acelai timp se produc aa de multe prefaceri nct, aa cum am mai
subliniat, adolescena este considerat o a doua natere. n acest stadiu ncep s acioneze factori noi
cum ar fi:
a) lrgirea foarte mare a relaiilor i a experienei personale;
b) dezvoltarea cogniiei sociale;
c) autoimplicarea n propriul proces de formare;
d) intrarea n viaa comunitii.
Totodat, n cursul acestui studiu se nregistreaz schimbri importante n structura
personalitii constnd, pe de o parte, n consolidarea unor componente aa cum sunt aptitudinile, pe
de alt parte, n reorganizarea altora aa cum este caracterul sau idealul de via i, n fine, n
apariia unora noi, mai ales cele din subsistemul de orientare al personalitii: sistemul propriu de
valori, concepia despre propria via i a celorlali, contiina apartenenei la generaie.
289
structurarea sistemului propriu de valori care are urmtoarele surse de formare: capacitile
cognitive crescute care le permit nelegerea profund a valorilor (L. Carmichael), creterea
experienei personale de via i observarea vieii altora, influenele sociale care intesc
difuzarea valorilor;
cristalizarea unei concepii personale asupra vieii proprii i a vieii n general, care d sens i
semnificaie activitilor n care adolescenii se implic i totodat, le canalizeaz energiile i
capacitile;
s mai fie tutelai i astfel, ntre ei i aduli se pot amplifica semnificativ conflictele interpersonale.
Alturi de aceste componente orientative noi, sunt i altele formate n stadiul anterior:
meditaia asupra a ce au trit, cum au acionat, dialogul cu prinii, profesorii, colegii, confruntarea
i comparaia cu alii, implicarea n fel de fel de activiti, atenta recepionare a atitudinilor celor din
jur fa de ei.
Folosind aceste ci, adolescenii caut rspunsurile legate de identitatea de sine la urmtoarele
ntrebri:
1) ce sunt;
2) ce pot;
3) ce voi fi.
Reuesc astfel sa-i clarifice aspecte noi ale identitii de sine, ceea ce i ajut s se implice n
activiti i relaii i s se manifeste n mod activ i responsabil. S-a constatat c adolescenii se pot
grupa n patru categorii dup felul n care i pot rspunde la cele trei ntrebri, prezentate mai sus:
a) gsirea unei identiti adecvate dup cutri intense i responsabile. tiu ce vor face i cum
anume i astfel se integreaz n activitile corespunztoare i se adapteaz bine la toate
felurile de solicitri;
b) gsesc relativ repede rspuns la ntrebri prin identificarea cu prinii, prin alegerea de a
deveni ca ei. Acetia se vor adapta bine n prezent dar ar putea fi dezamgii mai trziu c nu
i-au valorificat adevratele lor capaciti;
c) au deocamdat, pe o perioad chiar lung, o identitate confuz care genereaz oscilaii i
schimbri surprinztoare i-i face s nu se angajeze cu responsabilitate n activiti i relaii;
d) cei ce ajung la o identitate negativ sub influena unor grupuri cu orientri deviante.
n ceea ce privete caracterul, n adolescen se produc schimbri foarte importante. Unele
nsuiri caracteriale aprute n copilrie se consolideaz dar cele care sunt legate de relaiile cu
persoanele adulte i cu instituiile sociale intr ntr-un proces de mari prefaceri care nu este lipsit de
291
adolescentului.
nsui termenul general de criz implic o stare de tensiune intern ntr-o structur care duce n
final la destructurare i la o nou reorganizare i nnoire. Criza de originalitate din adolescen se
caracterizeaz printr-o tensiune ce este generat de nepotrivirea dintre schimbrile biologice i
psihice, deja petrecute, i comportamentele i atitudinile care erau ale copilriei i erau n general
ateptate, dorite, ntrite, ncurajate de ctre prini. n acest proces se manifest att o latur
negativ, constnd n nlturarea a ceea ce nu mai este util adoptrii, ct i alta pozitiv, de susinere
a formrii de noi competene i atitudini. n centrul acestor prefaceri se poate afla eul cu rolurile sale
de integrare i coordonare, care se pot astfel amplifica i afirma tot mai puternic, sau componentele
creatoare care i gsesc un nou context de manifestare, dat de o sporit autonomie i independen.
De asemenea, trebuie s reinem c n centrul acestor transformri se afl atitudinile caracteriale i
conduitele morale.
n mod concret, criza se prezint ca manifestare frecvent a protestului adolescentului fa de
cerinele i ateptrile adultului, ca reacie intens de suprare i conflict, cu tendina de a discredita
gusturile, preferinele, realizrile prinilor i de a le prezenta uneori agresiv pe ale lor etc. Mai ales
conflictele intense i nedumiresc pe prini, i descurajeaz sau i ndrjesc n riposta pe care le-o d
adolescenilor. Comportamentele i atitudinile adolescenilor sunt uneori att de intense i pornesc
de la conflicte adesea nensemnate nct medicii psihiatri le-au numit patologia normala a
adolescenilor. ns felul n care se parcurge criza difer de la individ la individ, de la grup la grup.
Diferenele se pot referi la: intensitatea manifestrii crizei, momentul nceperii ei (la unii poate
ncepe n adolescen), durata crizei (la unii poate dura mai muli ani), diferena dup apartenena
la sex (la biei este mai intens), implicarea particularitilor temperamentale, diferenieri ntre
adolescenii din mediul urban i din mediul rural, dup ceea ce se afl n centrul acestor prefaceri.
De cele mai multe ori n centrul crizei se afl subsistemul caracterial. Literatura de
specialitate relev prefacerile care se refer la autonomie i independen, la disciplin i
responsabilitate, conformism i nonconformism, ndrzneal exagerat pn la teribilism, asumare
de riscuri fr chibzuin, adesea foarte periculoase i cu urmri grave. Se constat, de asemenea, o
tendin specific vrstei, de a se avnta n necunoscut, motivat, cel mai adesea de dorina de a ti
totul.
292
n general, n timpul crizei se parcurg cteva faze principale. ntre 14 i 16 ani exist o
perioad de afirmare exterioar cnd domin dorina de singularizare i individualizare, manifestate
n comportamente i atitudini neateptate, uneori paradoxale, n exprimri surprinztoare, n reacii
afective intense. ntre 16 i 18 ani apare o a doua perioad care este de interiorizare, n care
afirmarea eu-lui nu mai este ostentativ ci intim, ca o reculegere i descoperire a bogiei i valorii
vieii mintale. Ctre 19 20 de ani criza se diminueaz i se atinge un nou echilibru cu mediul.
Prin urmare, n adolescen se desfoar un proces intens i amplu de schimbare, dezvoltare
i restructurare a personalitii care este central pentru urmtorul ciclu al vieii, cel de maturizare. Pe
fondul acestor caracteristici generale, personalitatea adolescentului poate prezenta foarte multe
particulariti individuale. n general, n adolescen se accentueaz caracterul particularizat i
individualizat al dezvoltrii psihice. Totodat, fiind o structur n plin proces de transformare,
personalitatea adolescentului prezint o anume fragilitate care trebuie s fie, n mod deosebit, n
atenia asistentului maternal i al specialitilor.
293
Pentru a se evita aceste situaii de criz este bine s fie pregtit copilul n mod firesc, simplu
i pe nelesul lui, n legtur cu ce anume urmeaz s se ntmple, fr a ncerca asistentul maternal
s se dezvinoveasc i fr a ncerca s i se obin acordul, asigurndu-l n permanen ca este
iubit.
mbolnvirea copilului poate provoca o criz de adaptare. n situaia spitalizrii copilului,
criza de adaptare se datoreaz separrii brute de mediul cunoscut i de persoana de referin
afectiv, precum i suferinei cauzate de boal (dureri, tratamente). Toate acestea produc o
perturbare a comportamentului copilului att n timpul n care este bolnav, ct i imediat dup aceea,
cnd va reveni la stilul obinuit de via. Chiar dac va fi n mod evident mult mai atent ngrijit n
aceast perioad, cu mult mai mult cldur, este important pentru el s fie meninute o parte din
regulile i ritualurile obinuite (i se spune povestea nainte de a se culca, i se d s mnnce din
farfuria sa i nu se recurge la biberon).
294
Dac asistentul maternal a vorbit cu copilul, pentru a-i calma angoasa, teama, dac a fost
asigurat asupra dragostei care i se poart, iar el continu att acas ct i n exterior s fac pe
bebeluul, atenia trebuie ndreptat asupra asistentului maternal: de fapt, poate nu vrea ca el s
creasc, astfel el ncercnd, prin aceste comportamente, s fie n concordan cu nevoia asistentului
maternal.
Odat lmurit aceast problem, se urmresc n continuare reaciile copilului, este n
continuare trist, nu mai vorbete sau vorbete ca un bebelu, nu este atras de jucrii, de copii sau de
alte activiti specifice vrstei? n acest caz este foarte important s se acioneze ct mai repede,
apelnd la un specialist, psiholog, pediatru, psihiatru. Se ntmpl rar, dar acestea pot fi semnele
unei mari depresii infantile. Fiecare copil e unic, iar pe plan psihic, unii sunt mai fragili dect alii.
n funcie de personalitatea fiecruia, de povetile personale i familiale, vor reaciona diferit n faa
unei situaii noi. Totul depinde de contextul care a generat aceast regresie. n cazul unei regresii,
asistentul maternal nu trebuie s se alarmeze prea mult.
n prima faz, copilul este ascultat i ajutat s treac de acest prag de care i este fric,
ncurajndu-l. Ai putea s nu mai sugi biberonul?, Vei reui s nu mai faci pipi n scutec numai
atunci cnd vei dori acest lucru, i abia atunci vei vedea ce bine i plcut este s poi alerga fr
scutec. ncurajrile, ncrederea n el i dorina de a-l vedea crescnd l vor susine. Chiar se poate
intra n jocul su, cu condiia s i se arate c este o joac i c asistentul maternal nu este uor de
pclit. Ai chef s faci pe bebeluul? De acord, o s ne prefacem c eti bebelu; vino s te mngi,
s te mbriez . se pot arta poze cu el cnd era bebelu i vorbi despre acele timpuri dar, trebuie
evitat s i se spun ct de fericit() suntei c avei un copil att de mare. n curnd va simi chiar
copilul nevoia s spun c este mare sau un pic mai mare.
izolare, care poate disprea cu timpul. De aceea, puberii pot manifesta tendine de inadaptare colar
i social. Astfel, copilul i asum diverse etichetri de tipul: elev bun, slab, mediocru, ceea ce l
face s manifeste atitudini de un anumit tip fa de activitatea colar (nva de plcere sau respinge
activitile colare).
Toate acestea duc i spre ambivalen n atitudinea adulilor care, n unele mprejurri l
consider copil, ns n altele i solicit un comportament de adult. Aceast ambivalen a adultului
l face pe copil s triasc momente contradictorii i o uoar respingere a statutului i rolului incert
care i se atribuie. Puberului nu-i mai place autoritatea adultului, uneori exagerat, i de aceea
dorete s-i manifeste independena. Astfel, copilul poate trece printr-o perioad de respingere a
adulilor. n relaiile cu prinii sau cu asistentul maternal, strile afective ale puberului pot fi
tensionate, n acelai timp ns el meninndu-i dorina de a fi pozitiv.
neles. Schimbrile rapide care se petrec n corpul lor i n mediul lor nconjurtor le creaz o stare
de anxietate i stres, emoii noi pe care nu tiu s le gestioneze. Aceste comportamente ar trebui s
atrag atenia mai cu seam dac ele se repet o perioad lung de timp:
Idei ciudate: crede c cineva l urmrete i vrea s-i fac ru, c i se transmit mesaje prin radio
sau Tv. Crede c poate citi gndurile celorlai sau c ceilai i citesc gndurile.
Un decalaj n frazele sale: vobete despre un subiect care nu are nicio legtur cu discuia de
fa, i lipsete atenia (probleme de concentrare a ateniei i de distributivitate a ateniei).
periculoase, dar acest lucru nu conduce la apariia de probleme permanente dect la un grup restrns
de adolesceni. Nu este uor s se disting un comportament normal de unul patologic, de aceea este
bine s se apeleze la echipa de specialiti: medic, psiholog, asistent social, atunci cnd sunt semne
de ntrebare asupra sntii fizice i psihice a copilului aflat n plasament.
Adultul nu va fi tot timpul lng adolescent pentru a-l proteja, astfel nct cel mai bine este
s fie informat, pregtit pentru a se putea apra singur, s fie asigurat c adultul va fi oricnd dispus
s-l asculte i s-i dea sfaturi atunci cnd are nevoie de ele, c este capabil s accepte adolescentul
aa cum este i c exist sinceritate n relaia cu el. Este mult mai util adolescentul s fie nvat s
se protejeze singur de unele boli, de unele persoane, astfel nct s fie capabil s ia decizii, hotrri
n ceea ce-l privete, s fie responsabilizat astfel nct s-i respecte deciziile i principiile.
COPLILRIA TIMPURIE
Agresivitatea ndreptat ctre propria persoan sau ndreptat ctre alii (jucrii sau alte
persoane) poate fi una dintre problemele acestei vrste. Copilul se d cu capul de perete, se muc
i d palme sau se trntete pe jos? Are uneori comportamente agresive asupra propriei persoane?
297
298
Un copil are n permanen nevoie de atenia unui adult. Copilul are ca reper n dezvoltarea
sa atenia i informaiile pe care le primete de la aduli. Atunci cnd se cred vinovai pentru ele,
atunci cnd sunt suficient de rsfai, atunci cnd doresc s transmit o stare pe care nu o pot defini
sau cnd protesteaz i nu n ultimul rnd cnd doresc s-i ncerce limitele, doresc s ne cunoasc,
s ne pun la ncercare, adopt aceste comportamente.
Pentru ca fiecare copil s poate experimenta astfel de situaii prin care i descarc
agresivitatea, este bine ca jocul su s fie de multe ori liber i mai puin dirijat. i jocul dirijat are
importana lui dar cel nedirijat permite aceste inversri de roluri de care copilul are nevoie. Copilul
simte nevoia de a influena mediul din jurul su i de a nu fi el cel influenat. M joc cum vreau
eu. Psihologii spun: Un copil care nu este niciodat agresiv ar trebui s v ngrijoreze mai mult
dect un copil care are din cnd n cnd crize de furie i ncalc regulile. Ignorarea
comportamentelor agresive nu este o soluie. Pe de alt parte atunci cnd i d o palm sau se
trntete de pmnt este bine s se ncerce ntr-o prim faz s se ignore acest comportament i abia
dac acesta se repet s i se explice c ceea ce face nu este bine.
A i se spune un simplu NU este voie nu rezolv problema ci o adncete. Pentru micul
copil acel Nu reprezint de multe ori De ce nu sau i ce dac fac aa?, Ce mi se va
ntmpla? i nicidecum nu va recepiona ce am fi dorit noi s transmitem. Limitarea unui copil nu
nseamn pedepsirea lui, persecutarea sau anihilarea dorinelor sau curiozitilor ci nseamn o
aranjare a spaiului i timpului, o nelegere a lumii i realitii exterioare. Este foarte important ca
explicaiile care i se dau s aib sens pentru el, s fie pe nelesul su i mai ales, este important s
neleag c este important pentru asistentul maternal aa cum este i c nu este nevoie s-i dea
palme sau s se trnteasc pe jos pentru a atrage atenia.
299
familie sau la grdini, n alte medii (spaii de joac, magazine, pe strad). Cauzele acestor
comportamente sunt multiple, factorul educaional ocupnd un rol important.
Soluiile pe care unii prini le gsesc sunt: pedepse, avertismente, mustrri, ignorare, ironie,
ameninri, antaj. Aceste soluii duc la degradarea relaiilor copil-printe i la creterea
agresivitii. Astfel relaia dintre ei pierde cldura, apropierea necesar unei relaii pozitive.
Caracteristici ale comportamentului opozant:
are crize neobinuite i puternice de furie sau se enerveaz repede, comparativ cu copii de
aceeai vrst;
se ceart des cu adulii;
frecvent se mpotrivete n mod activ regulilor sau cerinelor adultului sau refuz s le
urmeze;
i agreseaz pe ceilali n mod intenionat;
atribuie altora vina pentru propriile greeli;
este des iritat sau se las uor provocat de ceilali;
se enerveaz uor i este n mod frecvent glgios;
este frecvent rutcios i dornic de rzbunare.
Pentru a se descurca mai bine n astfel de situaii, asistentul maternal poate ncerca
urmtoarele recomandri:
Mai nti ncercai s notai sau s discutai cu cineva despre acestea. Este foarte important
s descriei situaiile n care copilul dumneavostr reacioneaz prin aceste accese de furie.
Unii copii reacioneaz aa cnd li se cere s fac ceva, cnd fraii i-au provacat sau cnd li
se interzice ceva;
Dac ntr-o astfel de situaie a reacionat mai puin sau deloc agresiv este bine s-l ludai i
s-l ncurajai;
Cnd copilul dumneavoastr este nervos, mofturos, este bine s v pstrai calmul, cu
siguran nu va fi de folos s v ieii i dumneavostr din fire;
Cteodat v este tare greu s v calmai, putei folosi propriile tehnici de calmare sau
inspirai adnc de trei ori sau numrai pn la zece;
n astfel de situaii se recomand ca acesta s fie dus ntr-un loc n care se poate calma, ntr-o
alt camer sau chiar afar;
300
Unii prini ncearc s-l calmeze cnd criza este la apogeu, este practic inutil n acele
momente s-i facei moral sau s ncercai s-l linitii;
Dac crizele de furie sunt repetate este bine s apelai la ajutorul unui specialist;
Cnd copilul a reuit s se calmeze, putei dicuta cu el, ludai-l pentru faptul c acum putei
discuta cu el;
Este important ca acesta s nu aib beneficii dup aceste crize deoarece astfel ar putea
nelege c este premiat pentru criz i o va face ori de cte ori va cuta un beneficiu sau
cnd va dori s fac numai ce i cum vrea el;
Copilul nu are voie s obin prin agresivitate, furie ceea ce altfel nu ar fi obinut. A-l lsa s
se exprime astfel, nseamn a-l lsa s cread c agresivitatea rezolv orice problem, c este
un mod de via;
Ascultai ce are de spus copilul dumneavoastr chiar dac suntei obosii sau suprai;
Este bine s-i oferii toat atenia de care are nevoie, un punct de sprijin ferm i binevoitor;
Nu ironizai i nu ignorai unele aciuni sau comportamente ale copilului;
Este bine s v implicai n jocul copilului dar avei grij s nu intrai nepoftii n spaiul pe
care i-l creaz uneori pentru a evada n propria-i interioritate.
Este foarte important s se discute cu cei mici, s se ncerce s fie nelei. S fie observai
cu atenie i s se sesizeze foarte bine n ce context apar comportamentele descrise anterior i cu ce
frecven apar. Imediat ce se dispune de aceste informaii asistentul maternal se va lmuri asupra
direciilor de aciune i anume de ce face i n ce context. Apoi se va ncepe s se prelucreze
informaiile i s i se explice c este important pentru noi, c nu este vinovat pentru ceea ce se
ntmpl i c aceste comportamente i fac ru. Este greit ca n momentul n care copilul i-a dat o
palm s i se spun Vai!! Ce-ai fcut?, o simpl privire de uimire, disperare, ngrijorare l-ar putea
face s cread c aceasta este soluia pentru toate problemele lui. Un simplu zmbet l-ar ncuraja s
fac din acest gest ceva obinuit spunndu-i M lovesc pentru c sunt haios aa, ceilali vor de
mine. i este de ajuns ca un membru la familiei s fac aa ceva ca el s continue s se loveasc
sau s se trnteasc. De aceea este foarte important ca ntreaga familie s aib aceeai atitudine
vizavi de aceste comportamente, tocmai pentru ca s neleag corect ce implic aceste gesturi. Dac
unii se vor comporta ntr-un fel i alii n alt fel, copilul va fi derutat, dezorientat.
301
302
d. nu are rbdarea cuvenit s dea atenia cuvenit instruciunilor i astfel nu reuete s-i termine
leciile (nu pentru c nu poate s neleag sau pentru c se opune);
e. nu reuete s dea atenia cuvenit sarcinilor i activitilor;
f. i displace, evit sau devine agresiv cnd este obligat s depun un efort de atenie i mental
susinut;
g. adesea pierde din neatenie lucruri sau obiecte care-i sunt necesare (cri, creioane, jucrii);
h. este uor de distras de ctre orice stimul exterior;
i. este foarte uituc n ceea ce privete orarul i activitile zilnice.
2. Hiperactiviate/impulsivitate
Hiperactivitatea
a. se foiete ntr-una pe scaun d din mini i din picioare cnd trebuie s stea pe scaun;
b. de multe ori se ridic din banc n clas sau de pe scaun cnd este nevoit s stea mai mult timp;
c. cnd ar trebui s stea cuminte el nu reuete i ncepe s alerge i s cotrobie sau s se caere;
d. i este foarte greu s se joace n linite;
e. este tot timpul n micare, parc ar fi condus de un motor;
f. vorbete mult, nentrebat.
Impulsivitate
are un rol important n dezvoltarea sa. Neglijarea, schimbrile frecvente ale locuinei, ale
grdinielor sau colilor, schimbrile dese ale personalului din instituiile care ngrijesc copii
(grdinie, cree, centre de plasament, asisteni maternali), toate influeneaz apariia tulburrilor
mai sus descrise.
Soluiile pe care le au asistenii maternali i specialiti la ndemn n astfel de situaii sunt
terapia psihologic i cea medicamentoas. Psihoterapiile care au succes n astfel de situaii sunt
cele de familie, psihoterapia individual i cea de grup. Este foarte important ca soluiile gsite s
fie adaptate n permanen la cerinele i posibilitile copilului i s fie luate mpreun cu echipa de
profesioniti din Direciile Generale de Asisten Social i Protecie a Copilului.
Copilul hiperactiv are nevoie de un plan educaional foarte bine pus la punct i riguros. Este
important de reinut faptul c un astfel de copil trebuie considerat responsabil pentru faptele lui la
fel ca ceilali membri ai familiei. Este necesar ca regulile stabilite pentru fiecare copil s fie n
concordan cu posibilitile acestuia, cu nevoile sale, cu stadiul de dezvoltare n care se afl i
personalitatea sa.
Fii foarte consecveni n stabilirea regulilor de disciplin.
Pstrai-v vocea linitit i nu ipai.
ncercai s v inei n fru emoiile, prevznd pe ct se poate dificultile care v ateapt,
ncercnd s reacionai pozitiv.
Evitai abordarea permanent negativ: Oprete-te! nceteaz! Nu mai f...!
Separai comportarea copilului pe care nu o agreai de persoana lui, pe care o iubii. De
exemplu: Te iubesc, dar nu-mi place noroiul de pe hainele tale.
Stabilii pentru copil un program zilnic foarte clar. Fii ns foarte ateni s cuprindei toate
activitile de care are nevoie: joac, somn, lecii, plimbri sau vizite etc. Acest program i
va conferi o oarecare siguran pn cnd va fi n stare s-i fac singur un program.
Orice sarcin nou, dificil ar trebui demonstrat n faa copilului i nsoit de explicaii
clare, scurte i linitite. Repetai demonstrarea practic a sarcinii, cu rbdare, pn ce copilul
a nsuit-o.
ncercai s-i oferii copilului o camer sau mcar o parte dintr-o camer care s fie
proprietatea lui. Evitai s colorai camera copilului n culori vii i modele complicate.
Simplitatea camerei l va ajuta s se controleze, s se concentreze i nu-i va distrage atenia.
304
305
repetarea lor, reproducerea lor n timp, asocierea lor, pot constitui primele semne ale unor tulburri
care se manifest mai vizibil n adolescen.
Minciuna
A spune minciuni este normal pentru copilul de 3-4 ani, cnd nu face distincia clar ntre
bine i ru, ntre realitate i imaginar. ntre 6-7 ani copilul va nelege c minciuna nu este o glum.
Minciuna poate fi utilizat pentru a obine ce vrea sau pentru a evita o neplcere. De multe ori
copilul nemulumit de sine, de situaia sa va ncerca s creeze o lume imaginar, una n care totul s
fie perfect, i va inventa o familie, prieteni etc. Este vorba despre minciuna compensatoare, prin
care i creaz o imagine la care nu mai poate spera n realitate. i acest lucru este normal pn la 6
ani, dar dup aceast vrst ar trebui s se pun semne de ntrebare. Dac se vor ignora n mod
excesiv aceste comportamente, copilul va crede c aceasta este soluia i va contiuna s mint pentru
a obine avantaje. Atitudinea copilului n faa minciunii depinde de comportamentul adultului. Este
bine s se discute cu copilul, nicidecum s fie acuzat sau s fie ameninat. Trebuie verificate
mpreun cauzele minciunii i soluionarea acestora.
Furtul
Este cel mai frecvent comportament delincvenial la copil. Dac la nceput poate fi un joc,
acest comportament, dac nu este controlat, poate deveni unul patologic. De multe ori copilul care
fur face acest gest n culmea tensiunii ca apoi s se liniteasc. Furtul poate fi ns nsoit de
sentimentul de vinovie, teama de a fi prins. Furtul poate fi nsoit de minciun, copilul intrnd
astfel ntr-un cerc vicios. Alteori ns furtul nu este nsoit nici de tensiune, nici de sentimentul de
vinovie, ci este trit ca o rzbunare, o revendicare sau ca pe o recuperare. De multe ori copilul va
ncerca s-i motiveze gestul, s rezolve sentimentul de culpabilitate. Dac copilul fur numai
pentru c cei din gaca sa fac acest lucru atunci poate fi vorba despre un comportament antisocial de
grup.
Btaia, cearta copilului nu rezolv acest comportament. Fii sinceri cu copilul, discutai
despre ceea ce se ntmpl, gsii soluii mpreun i dac nu reuii s le gsii, apelai la un
psiholog. De multe ori furtul ncepe de la dorina copilului de a atrage atenia (fur deci exist), n
cazul copiilor neglijai sau i al celor rsfai.
Fuga de acas
Copilul fuge de acas cnd se simte neneles, nedreptit, nedorit. Deseori, cnd fuge de
acas, copilul nu are niciun scop, hoinrete, rtcete, se ascunde prin mprejurimi sau ceva mai
306
departe. n realitate caut locuri n care ar putea fi gsit de vecini, familie, prieteni. Exist ns i
situaii cnd fuge cu un anumit scop. Pubertatea i n special adolescena sunt perioade n care copiii
fug n semn de protest sau n semn de solidaritate cu cei din gaca lor.
severe, afectnd mai mult sau mai puin sntatea general a tnrului. Uneori acelai individ poate
suferi de mai multe dintre aceste tulburri.
Anxietatea este cea mai frecvent tulburare a acestei perioade. Aceasta se manifest prin:
insomnii;
comportament superstiios;
nesiguran;
frisoane;
dureri musculare;
noduri n gt;
respiraie neregulat.
Suferinzii de anxietate sunt temtori i nencreztori, gndindu-se c ceva grav se poate
ntmpla lor sau celor dragi. De cele mai multe ori ei sunt impacientai, sunt iritabili i uor distrai.
Stresul este inevitabil, este acas, la serviciu, pe strad, n cadrul fiecrei zile. Stresul nu este n
ntregime duntor. Exist trei tipuri de stres ce pot aprea n viaa unui individ:
Stresul se transform n dezastru cnd se ntmpl mult prea des, ntr-un interval de timp
mult prea scurt.
Ce i-ai putea spune unui adolescent care s diminueze efectele negative ale stresului:
Acceptarea responsabilitii: este viaa ta i nimeni nu va putea lupta pentru tine mai bine
dect o poi face tu. Iniiativa trebuie s vin de la tine.
ncearc s fii obiectiv: ncearc s-i priveti propria via cu ali ochi, ca i cum ar fi
viaa altcuiva. Ce-ar putea s schimbe aceast persoan la viaa lui? Ce va trebui s accepte
i ce nu?
Nu ncerca s lupi singur. Sunt muli oameni care i vor binele, accept ajutorul lor.
Familia de plasament, prietenii, rudele, specialitii sunt cei care te pot ajuta.
ncearc o abordare pozitiv a situaiilor. ntodeauna se gsesc soluii chiar dac uneori
destul de greu.
Apariia gndurilor negre-copilul crede c nu este n stare s fac nimic bun, se crede
urt, crede c lumea i viaa nu au nici o perspectiv. Unii adolesceni cred c viaa lor nu
are nici o valoare, c nu sunt importani i mai bine ar fi s moar.
Tulburrile de nvare afecteaz capacitatea copilului i a adolescentului de a primi
informaii sau de a exprima informaiile acumulate. Apar de asemenea tulburri de scris, citit,
atenie. Multe dintre aceste tulburri se pot ameliora n timp datorit tratamentului i suportului
adecvat, recomandat de medici, psihologi, asisteni sociali.
Adolescentul i drogurile
Multi adolesceni experimenteaz alcoolul i tutunul, intr n conflict cu tot ce presupune
autoritate (prini, profesori, etc), dar majoritatea nu dezvolt o dependen de alcool i nu ajung
309
6. Copilul cu dizabiliti
Clasificarea deficienelor
Criteriul fundamental n stabilirea deficienei i a direciilor de educare i reeducare l
constituie capacitatea deficientului de a se adapta la cerinele activitii i ale produciei, precum i
311
nevztorii din natere, care prezint un grad de orbire absolut, fr a avea reprezentri
vizuale;
nevztorii care si-au pierdut pn la vrsta de 3-4 ani, dar care totui nu pstreaz
reprezentri vizuale;
nevztorii la care deficiena senzorial s-a produs dup 3-4 ani, care pstreaz reprezentri
vizuale;
312
Pentru procesul de colarizare, pe lng criteriul pierderii auzului n hipoacuzie, criteriul cel
mai important l constituie gradul de dezvoltare a vorbirii. Aceast nedezvoltare a vorbirii poate
apare nu numai drept consecin a scderii auzului, ci poate fi datorat i lipsei interveniei
educative la timp n dezvoltarea comunicrii verbale; de asemenea ea poate fi datorat i
insuficienei utilizrii a resturilor de auz.
c) Deficienele ( tulburrile) de vorbire i scriere
O serie de deficiene ale vorbirii i scrierii pot apare drept consecin a unor tulburri
primare ca: surditatea, orbirea i mai ales oligofrenia.
Dintre aceste tulburri se pot cita:
tulburri n realizarea scrisului:
disgrafia reprezint o tulburare a scrisului ce-l fac ilizibil sau care i imprim un
ritm extrem de lent. Exist cinci tipuri de disgrafie: tipul rigid (caracterizat prin
ngustarea buclelor exterioare, cuvinte nghesuite, lips de spaiu ntre rnduri
datorit lipsei autocontrolului); tipul deformat (scriere neregulat, lbrat, nceat);
tipul impulsiv (cu dimensiuni regulate n care nu se respect pagina, iar cuvintele
sunt prelungite spre final); tipul stngaci, nendemnatic (datorat atrofiei sau
hipotrofiei musculare); tipul lent i precis (n care nu se ntlnete aproape deloc
neregulariti, singura problem fiind lentoarea).
314
QI (0-24) idioi;
QI (25-49) imbecili;
QI (80-89) ntrziai;
QI (90-109) normali;
QI (110-119) superiori;
315
QI (120-139) exceleni;
raportul rezultat dintre vrsta mintal i cea real, cronologic, ambele exprimate n luni, care se
nmulete cu 100, adic: QI =
V .M .
100 .
V .R.
Opernd uoare modificri n scara lui Terman, coala francez n Les coliers
inadaptes publicat n Presses Universitaires de France, Paris, 1968, reda scara QI dup cum
urmeaz:
QI (0-20) idioi;
QI (25-50) imbecili;
Simptomele ADHD
Simptomele de baz ale ADHD sunt urmtoarele:
317
inatenia, caracterizat printr-o slab concentrare asupra efecturii unei sarcini i uoar
distractibilitate de ctre stimulii exteriori;
impulsivitatea fac parte din comportamentul normal al copilului. De aceea, este greu de difereniat
ADHD de comportamentul normal specific vrstei. Simptomele devin evidente sau sunt accentuate
odat cu nceperea colii, pentru c mediul social i cerinele academice solicit acele abiliti care
n cazul copiilor cu ADHD nu sunt deloc punctele lor tari.
ADHD poate fi sugerat de:
probleme de socializare;
intervine terapeutic problemele pot s persiste sau s se agraveze. Adolescenii cu inatenie vor avea
perfomane colare slabe care vor fi evidente mai ales la schimbarea colii sau la trecerea n
gimnaziu sau liceu.
n perioada adult, simptomele se atenueaz, dar la unii pot persista producnd dificulti de
concentrare, de planificare i finalizare a unei activiti. Muli aduli pot s scape nediagnosticai i
netratai i prezint probleme de inadaptare colar (dificulti n pstrarea locului de munca) sau
tulburri afective (depresie). Totui, adaptarea adulilor cu ADHD este mai bun dect a copiilor
hiperkinetici. Majoritatea adulilor cu ADHD vor avea diverse probleme att n familie ct i la
locul de munc. De asemenea prezint mai frecvent o stim de sine sczut i frustrare. Rata
divorurilor, a tabagismului, alcoolismului sau abuzului de droguri este mai mare la persoanele cu
ADHD. Se constat c numrul absolvenilor de liceu i/sau facultate este mai mic printre cei care
sufer de ADHD comparativ cu semenii de aceeai vrst.
318
curriculei
319
i a modalitii
de
vocaionale realiste.
n cazul copilului precolar terapia comportamental va fi preferat n ncercarea de a ine
sub control comportamentul i de a evita tratamentul medicamentos la o vrst prea fraged. Dac
ns terapia comportamental nu va fi eficient n controlul simptomelor se va trece la medicaie
psihostimulant, chiar dac pentru aceast vrst exist controverse ntre specialiti n ceea ce
privete tratamentul medicamentos, datorit numrului mic de studii clinice.
recomanda doar acea metod dovedit experimental a fi eficient n controlul simptomeler ADHD i
care nu produce efecte secundare fizice sau emoionale. Tehnicile de modificare a
comportamentului, sesiunile de training, educare i consilire a prinilor sunt suficiente pentru
controlul simptomelor formelor uoare de ADHD. De obicei, interveniile comportamentale sunt
utilizate alturi de tratamentul medicamentos n formele moderate i severe.
Autismul
Grade de afectare
Gravitatea autismului variaz de la sever la uor, iar acesta se intersecteaz cu diverse nivele
de inteligen care, i acestea, variaz de la dificulti profunde de nvare, pn la nivele normale
de inteligen sau, n cazuri mai rare, la inteligen superioar, chiar aproape de genialitate (aa
numiii 'savani'/ 'autistic savants'). Acetia din urm au un talent special, "insule de genialitate", n
anumite domenii: de ex., calcule matematice fcute cu o incredibil vitez , calcule calendaristice,
muzic, art - desen, pictur, grafic, etc, computere, domenii n care nu sunt necesare comunicarea
sau alte abiliti sociale. Totui, aproximativ 70-75% dintre persoanele cu autism au un nivel sczut
de funcionare intelectual (diverse grade de retardare intelectual, de la uor la sever) i adaptativ.
Autismul mai poate fi asociat cu alte probleme cum ar fi: epilepsie (25-30% dintre persoanele cu
autism) , hiperactivitate, dislexie, paralizie cerebral, .a.
grupul celor "distani", form sever de autism, unde indivizii nu iniiaz i nici nu
reacioneaz la interaciunea social, dei unii accept i se bucur de anumite forme de
contact fizic. Unii copii sunt ataai la nivel fizic de aduli, dar sunt indifereni la copiii de
aceeai vrst;
grupul celor pasivi, form mai puin sever, n care indivizii rspund la interaciunea
social, ns nu iniiaz contacte sociale;
grupul celor "activi",dar "bizari", n care indivizii iniiaz contacte sociale, ns ntr-un mod
ciudat, repetitiv sau le lipsete reciprocitatea; este vorba adesea de o interaciune
unidirecional, acetia acordnd puin atenie sau neacordnd nici o atenie
reaciei/rspunsului celor pe care i abordeaz;
grupul celor "nenaturali", n care indivizii iniiaz i susin contacte sociale, ns ntr-o
manier foarte formal i rigid, att cu strinii, ct i cu familia sau prietenii. Acest tip de
interaciune social se ntlnete la unii adolesceni i aduli nalt funcionali.
n cursul evoluiei lor, indivizii cu autism pot s treac dintr-un grup n altul datorit
dezvoltrii, de ex. persoanele nalt funcionale pot trece la pubertate din grupul celor activi dar
bizari, n grupul "pasivilor" sau, n urma unui ajutor sau antrenament specific, cei "distani"sau
evitani pot nva s tolereze i chiar s se bucure de compania celorlali, devenind mai "activi".
Recomandri
Pentru deprinderea aptitudinilor sociale este esenial introducerea copilului ntr-un grup de
copii fr probleme de socializare. De asemenea, nvarea regulilor sociale i a situaiilor n
care acestea se aplic este foarte important pentru integrarea copilului.
324
Insistena pentru contactul vizual (sau cel puin se cere copilului s priveasc faa adultului)
atunci cnd acesta i vorbete.
Nu se va insista pentru contactul fizic, dect dac acesta aduce un beneficiu imediat
copilului, deoarece unii pot prezenta o hipersensibilitate tactil (n acest caz, contactul
corporal fiind foarte inconfortabil pentru ei).
nvarea expresiilor faciale i corelarea acestora cu starea emoional adecvat.
nvarea formelor de salut, formule de politee, rspunsuri la anumite ntrebri (iniial
acestea vor fi rspunsuri mecanice oferite n toate situaiile similare, ns au rolul de a reduce
din anxietatea copilului n faa unei situaii neprevzute).
325
Comunicarea verbal
Se estimeaz c 30-50% dintre persoanele cu autism rmn funcional mute de-a lungul
vieii, adic nu dezvolt un limbaj cu ajutorul cruia s poat comunica, n timp ce alii pot fi
aparent foarte flueni n vorbire. Cei care au limbaj ncep s vorbeasc, de regul, mai trziu i o fac
ntr-un mod neobinuit, specific: pot fi prezente ecolalia imediat sau ntrziat, inversiunea
pronominal, neologismele, idiosincraziile. Structurile gramaticale sunt adesea imature i includ
folosirea repetitiv i stereotip a limbajului (de exemplu, repetarea de cuvinte sau expresii
indiferent de situaie; repetarea de versuri aliterate ori de reclame comerciale) ori un limbaj
metaforic (un limbaj care poate fi neles clar doar de ctre cei familiarizai cu stilul de comunicare
al individului). Au, de asemenea, probleme la nivelul formal al limbajului (fonetic, prozodic,
sintagmatic - nlimea vocii, debitul i ritmul vorbirii sau accentul pot fi anormale, de ex. voce
monotona sau piigiat, vorbire "cntat" sau cu ascensiuni interogative la finele frazelor), dar i
semantic i pragmatic. Pentru persoanele cu autism este foarte dificil s aleag i s menin un
anumit subiect de conversaie; par s nu neleag c o conversaie ar trebui s determine un schimb
de informaii sau c are anumite 'reguli' ce trebuie respectate (a asculta partenerul, a atepta s-i
vin rndul s vorbeti, a 'construi' pe ceea ce se spune, etc), au dificulti n a rspunde adecvat
unor cerine indirecte, pe care tind s le interpreteze literal, fr s surprind nuanele; nu reuesc si adapteze comunicarea la contexte sociale variate, etc. Chiar i cei cu autism nalt funcional sau
sindrom Asperger au probleme de limbaj, n special n ceea ce privete aspectele sale pragmatice.
Reaciile emoionale ale persoanelor cu autism, atunci cnd sunt abordate verbal i
nonverbal de ctre ceilali, sunt de cele mai multe ori inadecvate i pot consta n: evitarea privirii,
inabilitatea de a nelege expresiile faciale, gesturile, limbajul corporal al celorlali, adic tot ceea ce
presupune angajarea ntr-o interaciune social reciproc i susinerea acesteia.
Indiferent de abilitile verbale, persoanele cu autism au, n general, probleme n nelegerea
comunicrii i dificulti serioase n nelegerea i mprtirea emoiilor celorlali.
Ajutnd persoanele cu autism s nvee s comunice, indiferent de modalitatea de comunicare
folosit, le ajutm s-i diminueze i comportamentele-problem care apar cel mai adesea datorit
dificultii sau a incapacitii persoanei de a-i comunica nevoile, dorinele ntr-un mod adecvat.
Recomandri
Comunicarea trebuie s fie rar, clar, concret, constant.
326
Folosirea cuvintelor pe care copilul le nelege; utilizarea aceluiai cuvnt pentru descrierea
aceleiai situaii.
Folosirea propoziiilor scurte i simple.
Exagerarea mimicii, gesturilor i intonaiei.
Utilizarea suportului vizual n comunicare (imagini, pictograme): acesta atrage i menine
atenia, reduce anxietatea, concretizeaz conceptele.
Ignorare, n cazul ecolaliei sau repetarea de ctre adult a ecolaliei copilului.
Folosirea de ctre adult a pronumelui inversat pn copilul nva corect pronumele.
Precizarea corect a denumirii obiectelor i aciunilor folosite idiosincratic de ctre copil.
n cazul ntrebrilor obsesive - la nceput rspuns identic, apoi ignorarea ntrebrii.
Ignorare la accent i intonaie anormal.
327
328
Imaginaia poate fi stimulat prin joc de rol, copilul fiind nvat iniial s execute mecanic o
activitate. Aceasta va fi descompus n mai multe aciuni ce vor fi nsuite treptat de ctre
copil. Pe msur ce acesta se obinuiete cu sarcina, cadrul va fi schimbat (vor fi folosite
situaii diverse, activitatea rmnnd aceeiai).
Indiferent de natura comportamentului deviant, eficiena cea mai mare o are terapia
comportamental, bazat pe recompens i pedeaps.
Metode de intervenie
ansele pentru obinerea unor rezultate de succes n evoluia copiilor cu autism sporesc
considerabil dac intervenia se produce la vrste ct mai mici. S-a demonstrat c intervenia
timpurie poate accelera dezvoltarea general a copilului, reduce comportamentele problem, iar
rezultatele funcionale de lung durat sunt mai bune. Datorit diversitii copiilor cu autism
(diferite grade de severitate a autismului, diverse nivele ale abilitilor intelectuale, personalitate
diferit, prezena sau nu a diferitelor dificulti suplimentare, ex. probleme senzoriale, epilepsia, etc)
este improbabil ca ei s rspund n acelai fel i s progreseze n aceeai msur la un singur tip de
intervenie. Astfel, este probabil s fie nevoie de mai multe tipuri de intervenii pentru a rspunde
tuturor nevoilor pe care le poate avea un copil/adult. n alegerea interveniilor pentru copiii cu
autism este important s se ia n considerare dac:
a) exist dovezi tiinifice ale faptului c intervenia este eficient;
b) dac este neprimejdioas.
Au aprut multe tratamente care intesc ameliorarea/rezolvarea dificultilor sociale, de
limbaj i comunicare, senzoriale i comportamentale. Printre acestea cele mai cunoscute sunt:
329
Floor Time.
Tratamente alternative ce propun folosirea de medicamente, vitamine, diete speciale pentru
Dimethylglycina (DMG);
Serotonina;
Homeopatia s.a..
Tratamente complementare:
Terapia ocupaional;
Programul trebuie adaptat de fiecare dat cnd este nevoie. Toi copiii ar putea avea nevoie ca
deprinderile motrice de baz, jocurile, sau activitile de micare s fie defalcate n componente pe
care le pot executa.
Sindromul Down
Copilul cu sindrom Down rmne adesea la jumtatea drumului ntre contiia extins,
periferic a copilului mic i cea focalizat a adultului. Contiina sa nu va atinge practic niciodat
acel grad de separare sau detaare de lume care-l caracterizeaz astzi pe omul obinuit. Acest copil
rmne n mod singular o parte integrant a mediului su i n special a celor care i sunt mai
apropiai. Este ca i cum el i simte pe ceilali ca pe nite frai i surori, ca mame i tai sau membri
ai familiei sale, dac aparin unei generaii mai vrstnice. El nu pierde niciodat puterea de a imita i
nu se simte inhibat de contiina de sine. Aa se explic de ce nu numai c poate s triasca alturi
de ceilali dar i s participle intens la tririle acestora. i totui, el poate resimi ruinea, care pare o
emoie adnc nrdcinat la acest copil. Dac, n general, sentimentul de team este slab dezvoltat,
ruinea i produce o suferin adnc i-l mpiedic s duc la bun sfrit lucrurile pe care este
capabil s le fac.
i totui ar trebui spuse cteva cuvinte despre rezultatele colare ale acestor copii, care sunt
de o mare diversitate. Unii dintre ei nva s scrie i s citeasc la o vrst foarte fraged. Ei vor
citi, mai trziu, cri pe care le vor nelege pe deplin. Nu puini sunt cei care manifest interes
pentru istorie. n ansamblu, preferinele lor merg mai mult spre tiinele umaniste i mai puin spre
cele exacte, dei unii dintre ei sunt mai buni la aritmetic, n ciuda opiniei preconcepute c nu pot
face socoteli.
Exist printre ei i copii care nu vor nva niciodat s scrie sau s citeasc, dei facultile
lor generale sunt suficient de dezvoltate pentru a le permite s-i asume ulterior responsabiliti n
diverse domenii i chiar n viaa de familie, care necesit mai mult sim de prevedere i planificare
dect munca de rutin de asamblare din multe fabrici.
332
att munca, ct i jocul sunt forme de activitate prin care copilul i poate valorifica disponibilitile
sale n raport cu grupul i cu aportul su la desfurarea aciunii.Se va stimula dezvoltarea
sentimentelor de cooperare i ntrajutorare, formarea spiritului de stpnire de sine i de autocontrol,
de antrenare n activiti care s-i aduc copilului satisfacie i s-l ajute s neleag succesul.
Efectele optime ale recuperrii se apreciaz n condiiile formrii unor caliti fizice i psihice, care
permit subiecilor s ajung la: un anumit nivel de autonomie personal, exercitarea unei ocupaii
sau profesii, formarea unor comportamente adecvate la situaie, capacitatea de a comunica prin
limbaj oral i scris, conturarea unor interese ct mai diverse, formarea simului de responsabilitate i
de autocontrol, nsuirea de abiliti motorii i a dexteritilor manuale etc.
s i se recunoasc valorile;
s fie crezut;
s fie recompensat.
335
maturitate.
Asigurarea stabilitii i continuitii n ngrijirea, creterea i educarea copilului.
Respectarea identitii culturale, etnice, religioase i lingvistice a copilului.
Celeritate n luarea oricrei decizii cu privire la copil.
Promovarea parteneriatului cu copilul, familia, structuri i grupuri locale.
Respectarea confidenialitii informaiilor despre copil i familia acestuia.
Ca asistent maternal care avei n ngrijire un copil care a fost supus unei forme de abuz,
neglijare, exploatare, trafic este recomanbabil s:
Oferiti un exemplu bun. Copiii nva cum s se comporte urmrindu-i pe aduli. Asistentul
maternal trebuie s fac un efort pentru a-i pstra un sens al valorilor i moralei n paralel
cu modul de a se exprima non-violent i de a oferi un exemplu n acest sens. Dac copilul v
vede certndu-v, asigurai-v c v va vedea i mpcndu-v i niciodat nu continuai cu
violena fizic sau verbal n prezena lui.
Folosii metode de disciplinare non-violente. Exist suficiente ci de pedepsire fr violen,
astfel nct pentru rezolvarea uneori a problemelor, pedepse de genul: "5 minute stai pe acest
scaun" sau "2 minute la col" sunt suficiente i non-violente. Amintii-v ns ca mereu s
ludai un comportament frumos.
Limitati expunerea la violenta. Acordai mare atenie programelor de la televizor, casetelor
video i programelor de pe internet pe care copilul le urmrete i limitai expunerea acestuia
la temele violente. Pistoalele i sbiile de jucrie, dar i alte jucrii ce promoveaz violena
i agresiunea trebuiesc limitate i monitorizate.
Impunei reguli clare i limite potrivite vrstei. Copiii trebuie s cunoasc exact ce se
ateapt de la ei i consecinele dac nu coopereaz. Mai mult, fii siguri c copilul nelege
toate regulile din familie - putei chiar s-l implicai n stabilirea unora. De asemenea,
336
Pe lng membrii echipei cu care lucrai, familia dumneavoastr joac un rol foarte
important n relaia cu copilul. Atitudinea i comportamentul lor este definitoriu pentru plasamentul
copilului n regim de urgen. Deschiderea ctre noul membru din mediul familial v va ajuta n
demersurile de a oferi copilului nou venit un climat ct mai cald i primitor. Efectele separrii
copilului de prinii sau ngrijitorii si i criza de adaptare la noul mediu pot fi mai uor depite de
copil, dac sunt alturi i membrii familiei dumneavoastr.
Este foarte important de tiut de ctre membrii familiei asistentului maternal c plasamentul
n regim de urgen a unui copil presupune venirea sa la orice or din zi sau noapte. Este foarte
important momentul zilei cnd este adus copilul de ctre reprezentanii Direciei Generale de
Asisten Social i Protecia Copilului. Seara sau noaptea, fragilitatea copilului este mult mai
accentuat, sentimentele pe care i le provoac separarea de prini sau ngrijitori fiind accentuate de
lsarea ntunericului, de intrarea brusc ntr-un nou mediu. De aceea, asistentul maternal trebuie s
aib n vedere o potenial dificultate de relaionare n acest caz.
Plasarea copilului n regim de urgen n familia asistentului maternal conduce la noi
organizri i structurri ale relaiilor dintre membrii acesteia, pentru c se intervine brusc n
obiceiurile i rutina familiei. Este important mprirea rolurilor n familie pentru susinerea
338
activitii asistentului maternal i sprijinirea copilului n depirea situaiei care a condus la plasarea
sa. n aceast nou situaie asistentul maternal va fi atent la:
respectarea individualitii fiecrui copil cel/cei proprii i copilul aflat n plasament;
comportamentul propriilor copii cu copilul nou venit (de exemplu: rivaliti, invadarea
propriului spaiu, luarea jucriilor etc);
discriminarea n raport cu ceilali copii (de ex. srbtorirea zilei de natere sau a numelui
copilului aflat temporar n familie);
accesul la oportuniti egale de integrare i dezvoltare n mediul colar.
n aceste prime momente de intrare a copilului n familie, e bine ca familia dumneavoastr sa
fie atent la urmtoarele:
s manifeste nelegere i respect pentru copil;
s fac cunotin cu el fr a-l fora s relaioneze;
s nu-l asalteze cu ntrebri despre ceea ce s-a ntmplat sau s-i cear s-i povesteasc
atunci situaia lui;
s fie alturi de dumneavoastr i s v susin n primele activiti de acomodare a copilului
cu noul mediu (de exemplu cnd i prezentai camera lui);
s-i accepte jucriile sau alte obiecte cu care vine copilul i care pentru el reprezinta un
factor de echilibru; acestea pot fi singurele lucruri care-l ajut s accepte mai uor mutarea i
noile persoane cu care intr n relaie, fiind punctele lui de sprijin i echilibru.
Este foarte important s tii ce probleme sau situaii dificile pot aprea n relaie cu copilul
sau cu familia lui, att din punctul de vedere al asistentului maternal, ct i al celorlali membri ai
familiei asistentului maternal.
acceptare, de adaptare la ceea ce este nou. Unii copii pot s manifeste team, respingere, nu vor s
comunice cu asistentul maternal sau cu membrii familiei acestuia sau dimpotriv pot fi foarte
prietenoi, vor dori s v povesteasc ct mai multe despre ei i familia lor. Uneori, copilul poate
proveni din medii extrem de violente, n care adulii se njurau, utilizau
violena fizic, erau consumatori de alcool. Copilul, crescnd n astfel de mediu, nu cunoate alt tip
de comportament dect cel violent.
n prima perioad, copilul ar putea fi extrem de linitit, ns este posibil c gesturile sale s
fie brute, s ipe cnd vorbete (aa a vzut n familia sa), s trnteasc. Asistentul maternal trebuie
s ajute copilul s neleag noile reguli, de ce anume nu se ip cnd se vorbete, de ce anume
trebuie s avem grij cnd punem cana pe mas i nu s o trntim, de ce anume nu acceptm s
lovim cnd dorim s avem ceva. Dar asistentul maternal nu trebuie s uite c acest proces (de
nelegere a noului spaiu, a noilor reguli) este unul de durat i trebuie s repete cu mult calm i
cldur aceste explicaii.
340
ntr-o perioad scurt, proceduri care au ca rezultat fie asigurarea siguranei copilului, fie obinerea
identitii copilului, fie identificarea prinilor, etc.
Uneori, timpul se scurge n mod diferit pentru fiecare profesionist, n funcie de
responsabilitile pe care le are n raport cu acel copil. De exemplu, asistentul maternal dorete s
nscrie ct mai repede copilul la medicul de familie pentru ca acesta s poat beneficia de asistena
medical necesar, dar nu poate deoarece are nevoie de actele de identitate ale copilului. n acelai
timp, asistentul social al copilului i poliistul, au multe demersuri de fcut n vederea obinerii
acestor acte. Actele sunt necesare pentru ntocmirea dosarului pentru a prezenta situaia n instan,
n vederea emiterii unei hotrri n ceea ce privete situaia viitoare a copilului. n cazul unei
comunicri deficitare n cadrul echipei, este posibil ca aceast presiune s creeze probleme n
cadrul echipei. De aceea, este foarte important ca fiecare membru al echipei s i cunoasc rolul i
limitele interveniei, dar s le cunoasc i pe ale celorlali profesioniti. Comunicarea prompt a
tuturor informaiilor importante ntre membrii echipei poate facilita procesul interveniei i, deci,
poate reduce presiunea existent.
342
343
Infecia HIV ndeplinete criteriile de ncadrare n rndul bolilor cronice. Ca n orice boal
cronic, suferina persoanei infectate interfereaz viaa propriei familii, cu importante consecine
extrafamiliale, acest fenomen nu ocolete familia asistentului maternal care ngrijeste un copil
seropozitiv HIV. Copiii cu SIDA/HIV pozitiv nu ajung n sistemul de asisten maternal din cauza
bolii lor ci pentru c prinii nu le pot furniza ngrijirea necesar sau au fost abandonai n instituii
de ngrijire.
Nevoile copilului infectat cu HIV cuprind urmtoarele aspecte:
Protecia social adecvat presupune nevoia copilului de a beneficia de sprijin social i de
legislaie care s-i apere interesele. De multe ori prinii nu vorbesc cu nimeni despre problema
lor, sau mai grav, nu o recunosc. Copilul infectat HIV are interesul ca familia sa s lase deoparte
orgoliul, rzbunarea sau senzaia de neputin i s apeleze la serviciile sociale i medicale de
specialitate, s fac demersurile necesare n vederea obinerii drepturilor legale.
Viaa social a copilului - copilul are nevoie s se simt acceptat de cei din jurul su, are nevoie
de comunicare i nelegere din partea familiei, prietenilor i a comunitii n general, pentru a
putea depi situaiile de impas, cu att mai mult cu ct boala de care sufer acioneaz n mod
negativ asupra valorilor sale frumusee, independen i apartenen la grup. Copilul
seropozitiv HIV are dreptul i simte nevoia de a se implica n activitatea celor din jur, de a-i
consuma energia ntr-un mod constructiv i de a nu fi izolat.
Nevoia de a cunoate i de a fi educat - colarizarea are efecte benefice asupra strii de sntate
a oricrui copil, rspunznd dorinei lui de a fi la fel ca ceilali copii, de a-i satisface
curiozitatea. Marginalizarea copiilor seropozitivi din nvmntul de mas i orientarea lor ctre
344
nvmntul special este contrar intereselor lor i trebuie amnat atta timp ct starea de
sntate i capacitatea intelectual permite frecventarea colii normale.
Nevoia de a avea propria familie specialitii susin c cel mai bun mediu de ngrijire al
copilului este cel familial. Copilul are continuu nevoie de afeciune, stabilitate i protecie din
partea unor persoane de referin care pot fi prinii naturali, membri ai familiei lrgite sau cei ai
familiei de ngrijire temporar (asistent maternal).
ngrijire medical adecvat una dintre cele mai importante nevoi ale copilului seropozitiv
HIV este de a avea acces la terapia anti HIV, chiar nainte de a se nate. Este n interesul
viitorului copil ca mama lui - dac este infectat HIV s primeasc tratament nc din perioada
de sarcin pentru a spori ansele lui de a se nate sntos.
n meninerea strii de sntate a copilului infectat cu HIV, o importan deosebit o are
alimentaia suficient, consistent i echilibrat; aceasta asociat cu tratament corespunztor i
confort psihic adecvat scad sau ntrzie riscul de trecere n stadiul de SIDA. De asemenea,
tratamentul trebuie s fie administrat la orele i n cantitatea prescris de medicul infecionist.
Pstrarea cureniei n locuin, folosirea alimentelor proaspete, respectarea normelor
elementare de igien asigur prevenirea multor boli i i ofer copilului un climat optim pentru
dezvoltare.
Sigurana copilului - privete nevoia copilului de a nu fi supus unor terapii noi fr recomandare
avizat. n acest sens muli prini, n disperarea lor de a-i salva copilul, apeleaz la tratamente
alternative, costisitoare de multe ori, ale cror efecte nu se cunosc sau sunt ineficiente. Multe
familii apeleaz la aceast variant renunnd la tratamentul prescris de medicul specialist
spernd n miracole.
Persoanele infectate i afectate HIV/SIDA sunt nevoite s fac fa unor situaii greu de
suportat, cu grad ridicat de stres emoional, care determin apariia i amplificarea unor devastatoare
triri negative cu efect destructiv asupra strii de sntate psihic, dintre care amintim:
discriminarea;
stigmatizarea ori frica de a fi stigmatizat;
absena confidenialitii;
culpabilizarea i autoculpabilizarea;
incertitudinea;
izolarea fizic i psihic;
excluderea ori/i marginalizarea comunitar sau familial;
345
346
Bibliografie
347
DISCIPLINA 8
INTEGRAREA COPILULUI N VIAA SOCIAL
Obiectiv general:
Formarea/dezvoltarea competenei asistentului maternal de a facilita integrarea copilului n
viaa social.
Obiective de referin:
La sfritul sesiunii, participanii la instruire vor fi capabili s:
g. identifice modalitile de integrare social n funcie de particularitile copilului;
h. participe la activitile legate de integrarea copilului la viaa social;
i. sprijine meninerea relaiilor copilului cu prietenii i stimuleaz dezvoltarea de noi
relaii;
j. solicite sprijin n rezolvarea situaiilor de neadaptare a copilului la viaa social.
348
Procesul de socializare este un proces social prin care individul uman, membru activ
al societii, parcurge transformri succesive, un proces continuu de interaciune, inegal ca
intensitate, care d unei fiine potenial sociale posibilitatea s-i dezvolte o identitate, un
ansamblu de idei, o gam de deprinderi. Esena acestui proces const n aceea c societatea
ncearc, prin agenii de socializare, s transforme individul astfel nct s corespund normelor
i valorilor ei. Prin socializare copilul este condus spre dobndirea regulilor vieii, a
obinuinelor, a modurilor de a gndi, a credinelor i a idealurilor conforme cu mediul social n
care a crescut.
n aseriunea general acceptat, socializarea nseamn asimilarea experienei sociale
(cunotine, norme, idealuri, roluri), formarea capacitilor acionale, a concepiilor, a trsturilor
de personalitate, a inteligenei sociale, dezvoltarea trebuinelor, motivelor i a aspiraiilor
personale i colective.
n psihologie procesul de socializare a copilului este privit ca un aspect esenial al dezvoltrii
personalitii, cercetrile n aceast direcie bazndu-se pe teoriile unor personaliti marcante ca
L.S. Vgotski, J. Piaget. H. Wallon, fiecare axndu-se pe anumite aspecte ale socializrii copilului.
L.S. Vgotski scoate n eviden faptul c socializarea este o permanent confruntare a copilului cu
mediul su social n care el nva limba, ajungnd astfel la socializarea gndurilor i ideilor sale. J.
Piaget accentueaz rolul cunoaterii patrimoniului psiho-ereditar n evaluarea rezultatelor obinute i
a celor urmrite n procesul de socializare, deoarece datorit caracteristicilor ereditare ale copilului,
procesul socializrii nu se reduce la a fixa anumite amprente pe o tabula rassa. Totodat, Piaget
afirm realizarea socializrii prin interaciuni, spontane sau dirijate, dintre om-om i om-obiect, un
rol important deinndu-l conexiunile cu mediul. Socializarea cuprinde, n echilibru, cele dou
procese de acomodare la mediu - cnd i se cere s respecte reguli i norme i asimilare a mediului,
dimensiuni al cror echilibru condiioneaz o socializare constructiv, construit pe etape. Pentru c
fiecare etap are ca suport achiziiile celei anterioare, dac o etap nu este parcurs urmtoarea nu
poate fi bine format i atunci se ajunge la comportamente deviante, deficiene afective, intelectuale
create chiar de cei ce acioneaz direct asupra formrii personalitii copilului.
Socializarea este privit n dinamica celor doi factori reprezentai de mediul social i individ,
n sensul n care nvarea social se petrece sub influena ambianei sociale din care ns face parte
i individul, ce devine astfel att socializat ct i agent socializant. Cercetrile din acest domeniu
349
pornesc de la ideea c societatea, sistemul de valori i cultura influeneaz persoana mai mult prin
intermediul grupurilor mici ca familia, grdinia, grupul de covrstnici, coala, atrgnd atenia
asupra prioritii raporturilor interpersonale ca i factori de influenare a dezvoltrii psihice a
copilului.
n orice societate familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii copilului, ca
i cadru fundamental n interiorul cruia sunt satisfcute nevoile sale psihologice i sociale i
ndeplinite etapele ntregului su ciclu de cretere i dezvoltare, prima colectivitate integratoare ce
condiioneaz toate achiziiile ulterioare. n copilrie se realizeaz socializarea primar ce
reprezint tocmai acest proces de transformare a copiilor n adevrate fiine umane sociale, prin
nvarea valorilor de baz, prin pregtire i limbaj, proces cu caracter profund afectiv, spre
deosebire de celelalte forme de socializare, secundar i continu, orientate spre neutralitate
afectiv.. Socializarea primar (sau de baz) permite deprinderea regulilor de comportare, a
normelor i valorilor ce pot fi asimilate la vrste mici i care constituie bagajul informaional i
afectiv al oricrui individ.
O dezvoltare pozitiv din punct de vedere psihologic i social se ntlnete la copii atunci
cnd acetia sunt crescui n familii, de ctre prinii lor.
n perioada copilriei socializarea are un puternic caracter matern, asociat, ntr-o anumit
msur, cu influena intens a tatlui. Iniierea copilului n viaa uman, nvarea de ctre acesta a
principalelor mijloace n evoluia ctre un comportament autonom, nvarea limbii, nsuirea
valorilor, se realizeaz n relaia cu mama, ca fiind primul model de la care preia cunotine i i
nsuete deprinderi. Comportamentele sociale elementare sunt achiziionate de ctre copil prin
simpla observare i imitare a modelelor externe de conduit, imitaia fiind la copil unul dintre cele
mai importante mijloace de acumulare a experienei sociale, de nvare a modurilor de comportare
i adaptare la diferite aciuni i mprejurri ale vieii. nsuirea comportamentelor sociale complexe atitudinile, convingerile, mentalitile, scopurile i motivele este asigurat de alte forme de nvare
social, forme care se situeaz n continuarea imitaiei.
Identificarea este una din aceste forme, ca i proces de cunoatere i nvare ce ofer o
explicaie a modului n care copilul nva un nou comportament, rolurile sociale i cum i dezvolt
controlul intern i contiina. Identificarea reprezint un proces fundamental n socializarea
copilului, care ncorporeaz reguli, stiluri de comportament pe care le transform n mod de a fi
corespunztor, nct s nu fie supus izolrii sau chiar excluderii sociale.
350
n copilrie debuteaz contiina de sine: pe msura identificrii sale ca fiind cel care
realizeaz diferite aciuni i apoi verbaliznd aceast relaie, copilul dobndete certitudinea
identitii sale. Identitatea se dobndete prin fuziunea dintre subiect i modelul su, astfel nct
copilul, n conformitate cu modelul parental, se va construi pe sine, va simi c exist i se va
recunoate prin raportare la alii, att ca fiin singular dar i identic cu ceilali. Prin intermediul
relaiilor ntreinute n familie, al comunicrii i experienei, copilul va dobndi identitatea
personal, sentimentul permanenei sale, sentiment esenial pentru adaptarea ulterioar la schimbri
i pentru evitarea apariiei tulburrilor de personalitate, astfel el va fi capabil s ntrein relaii
adecvate cu ceilali, va fi preocupat pentru alii, va dezvolta un comportament cooperativ i umanist,
va fi ncrezator i neafectat de criza de identitate.
Prinii l vor ajuta s depeasc crizele specifice copilriei, momente importante ale
ntririi eu-lui iar dac ei orienteaz pozitiv aceste opoziii, atunci copilul se va adapta uor i va
cpta capacitatea de a-i desfura aciunile conform modelelor sociale. Nedobndirea propriei
identiti l va determina s devin o victim social, un tnr n deriv, frustrat i lipsit de
nzuine realiste. Achiziiile acestui stadiu au ca fundament deschiderea ctre lume, fiind deosebit
de important ntruct ofer o orientare n i ctre lume, conturnd limitele receptivitii ulterioare a
individului i construind primul univers al copilului ca univers de semnificaii i ca realitate pe care
el o interiorizeaz, fcnd-o a sa.
Familia este cel mai important agent de socializare, locul n care copiii nva s devin
umani i n care se formeaz conduitele sociale de baz i de nceput, funcia sa de socializare fiind
realizat n patru situaii specifice:
situaia de educaie moral - ce are la baz relaiile de autoritate cu ajutorul crora copilului i
se transmit regulile morale, familia fiind cadrul principal n interiorul cruia acesta i
nsuete primele noiuni cu privire la datorie, responsabilitate i interdicie, marcnd
dezvoltarea unei structuri generalizate a contiinei morale;
situaia de nvare cognitiv prin care copilul nva sistemul de cunotine, atitudini i
deprinderi necesare convieuirii n societate;
situaia ce angajeaz imaginaia, dezvoltnd gndirea participativ i capacitile creatoare;
situaia de comunicare psihologic prin care se dezvolt afectivitatea specific uman, att
de necesar dobndirii unui echilibru moral i psihologic.
351
caracterizat de dragoste, de relaii destinse i deschise astfel nct s nu-i cultive teama de a nu
grei, provocndu-i temeri sau blocaje emotive. Mediul de via trebuie organizat cu cele mai
adecvate i eficiente modaliti pe principiul nvrii active i participative ca baz a motivaiei
ulterioare, motivaie ce faciliteaz transformarea influenelor mediului i educaiei familiale n
componente psihice.
Se poate astfel afirma c importana familiei n primii ani de via este covritoare nct d
natere unui fel de determinism al traiectoriei viitoare i faptul c integrarea este n bun msur
determinat de achiziiile fcute n copilrie prin socializare, n urma crora copilul va construi, din
perspectiva celor nvate, realitatea pe care o cunoate.
Sintetiznd, se poate spune despre socializare c formeaz educaia, stpnirea instinctelor i
nevoilor, satisfacerea lor ntr-un mod prevzut de societate, insufl aspiraii i nzuine, permite
transmiterea unor cunotine i asigur formarea de caliti necesare n via. Acionnd direct
asupra trsturilor de personalitate, familia faciliteaz trecerea de la un comportament normativ,
reglat din exterior, la un comportament normal reprezentat de faptul c fiina tnr va fi
caracterizat de autoreglare i autonomie moral.
Influena pe care societatea o exercit prin familie este colosal, copilul fiind n ntregime
culturalizat n raport cu societatea din care face parte iar familia ncepe, pe o configuraie
psihologic specific, s dezvolte personalitatea de baz. Respectnd modelul interior al copilului
dar viznd ideea organizrii i modelrii personalitii, familia trebuie s urmreasc construirea
unei individualiti caracterizate de armonie. Prinii transmit valori, credine i concepii despre
lume, cunotine, obiceiuri i limb, iar evoluia personalitii copilului rezult tocmai prin
integrarea acestor semnificaii, criterii, simboluri i modele acionale.
Raportndu-se regulilor societii, familia creeaz temelia adaptrii copilului n vederea
integrrii corespunztoare n cmpul psiho-social. Integrarea rezult din formarea unei uniti i
totaliti psihice. Prin concurena mediului intern al copilului i mediul extern se ajunge la o
dezvoltare deplin i unitar a nsuirilor lui, la o construcie proprie care l definete ca
individualitate, la un comportament tipic i unic, specific personalitii optim echilibrate.
Nerespectnd ansamblul de norme i valori elaborate social, prinii i vor forma i copilului un
sistem deficitar de personalitate, cauz a unui echilibru precar, surs a unor impedimente de
adaptare.
354
toate planurile. Activitatea de analiz a procesului de integrare social a copilului trebuie s adopte trei
direcii principale:
inseria socio-afectiv a copilului n viaa colectiv din gradini sau coal, n activitatea
colectiv, n joc;
relaiile dintre copil i adult i dintre copii, reaciile fa de sine, fa de ceilali, fa de
activitate;
relaiile copilului stabilite n familie i inseria socio-afectiv a copilului n mediul familial.
Itemii ce se pot completa ntr-o operaiune de analiz a procesului de integrare social a
copiilor sunt:
A. Receptivitatea i reactivitatea socio-afectiv fa de:
- normele de convieuire n grdini sau coal - regimul zilnic;
- activitile instructiv-educative;
- evenimente inedite;
- prini;
- educatoare, nvtoare;
- copii;
- animale.
B. Reactivitate emoional:
- cu afeciune, cu bucurie, cu plcere, cu nsufleire, cu neplcere, recalcitrant, plngre,
suprcios, indiferent, refuz, izolat, fricos, suspicios.
C. Reactivitate afectiv complex i de mai lung durat:
- sentimentul curiozitii;
- sentimentul satisfaciei i admiraiei;
- sentimentul responsabilitii;
- sentimentul vinoviei;
- sentimentul datoriei;
- sentimentul cooperrii.
356
D. Comportamentul fa de activitate:
- respectul i dragostea fa de munca adultului;
- grija fa de obiecte (ordine, protejare, reconstituire);
- rspundere fa de sarcina primit;
- iniiativ i independen, creativitate n ndeplinirea sarcinilor primite, sau n joc;
- perseverena;
- disciplina;
- obinuina de a ndeplini sarcini.
F. Atitudinea fa de sine:
- modestie, ngmfare, ludroenie, nencredere n sine, tendina de a se autoobserva i a se
autoaprecia, timiditate, curaj.
2. Timpul liber
359
jocul reprezentativ - cunoscut i sub denumirea de ,,jocul de-a ...", apare n momentul cnd
obiectele deja cunoscute pot substitui alte obiecte care lipsesc. Mecanismul acesta de
comutare are la baz funcia semiotic a comunicrii i exprim gradul de organizare mintal
a individului;
jocul cu reguli - ncepe cu formele de activitate ludic n care sunt valorificate legile de
asemnare, deosebire, asamblare, succesiune, aezare spaial etc.; ulterior apare o alt
360
perceptive;
senzorio-motorii;
verbale;
de imitaie;
jocuri simbolice
afective;
de identificare cu un model;
jocuri cu reguli
sociale;
jocuri de construcie
fr model;
cu model;
jocuri de expresie
plastice;
verbale;
muzicale.
361
n cadrul activitilor de terapie educaional conceptul de joc didactic ocup un loc aparte.
Jocul didactic constituie o form de activitate prin care se rezolv una sau mai multe sarcini
didactice prin mbinarea tehnicilor de realizare a acestor sarcini cu elementul de joc. Jocurile devin
metode de instruire n cazul n care ele sunt organizate i se succed conform logicii cunoaterii i
nvrii. Fiecare joc didactic trebuie s aib un scop educativ, s includ o component instructiv,
s mbine armonios elementele instructive cu cele distractive, s valorifice cunotinele i
deprinderile deja achiziionate, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, s includ
elemente de ateptare, de surpriz, de competiie, de comunicare ntre partenerii de joc, astfel nct
s determine apariia unor stri emoionale complexe care intensific procesele de reflectare direct
i nemijlocit a realitii.
Caracteristica esenial a jocului didactic const n crearea unor condiii favorabile pentru
valorificarea achiziiilor i pentru exersarea priceperilor i deprinderilor sub forma unor activiti
plcute i atractive. Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele elemente constitutive prin care se
deosebete de celelalte jocuri i activiti ludice:
coninutul - include cunotine nsuite anterior n cadrul activitilor comune cu ntreaga
clas; acestea se refer la cunotine matematice, elemente de limb matern, plante,
animale, anotimpuri, activitile oamenilor etc.;
sarcina didactic - poate s apar sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere,
denumire, reconstituire, comparaie, identificare etc. Dei jocurile didactice pot avea acelai
coninut, ele pot dobndi mereu alt caracter datorit diversitii formelor pe care le poate
dobndi sarcina didactic; datorit acestui fapt jocul apare n forme noi, neprevzute,
interesante i atractive pentru copil;
regulile jocului - ndeplinesc o important funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii,
artndu-le cum s se joace, cum s rezolve problema respectiv, cum se distribuie
responsabilitile n grup etc.;
aciunea de joc - cuprinde momentele de ateptare, surpriz, ghicire, ntrecere etc. i face ca
rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru elevi.
Contribuia jocului didactic pentru stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive ale
copilului, educarea trsturilor de personalitate i realizarea obiectivelor de cunoatere ale
procesului de predare-nvare, este evident. Prin jocul didactic, elevul i angajeaz ntregul
potenial psihic, i ascute observaia, i cultiv iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i
dezvolt spiritul de cooperare, de echip.
362
Folosirea jocurilor didactice n toat varietatea lor constituie prima treapt n realizarea
nvmntului formativ, care urmrete s dezvolte n primul rnd activismul intelectual,
deprinderile de munc intelectual, de conduit moral, de activitate fizic, urmrind ca toate aceste
deprinderi active s se dezvolte prin valorificarea resurselor psihice i fizice proprii.
Existena unei persoane n cadrul unei comuniti solicit din partea acesteia o sum de
abiliti i competene care permit adaptarea i integrarea sa n contextul relaiilor i interaciunilor
existente ntre membrii comunitii respective. Adaptarea social este procesul prin care o persoan
sau un grup social devine capabil s triasc ntr-un nou mediu social, ajustndu-i comportamentul
dup cerinele noului mediu. Integrarea este o aciune exercitat asupra unei persoane, implicnd o
continu transformare i restructurare a potenialului i nsuirilor individuale pentru a permite
familiarizarea cu mediul, modificarea unor stereotipuri vechi i punerea lor n acord cu o nou
situaie, cunoaterea i acomodarea cu specificul locului de munc etc. Altfel spus, procesul
integrrii constituie o aciune complex care genereaz o fuziune ntre elementele sistemului
personalitii i elementele sistemului social, determinnd o dinamic de dezvoltare prin intermediul
unor factori purttori de valori morale, spirituale, culturale (familia, coala, instituiile publice din
comunitate etc.) aparinnd grupului social.
Abilitile i competenele necesare adaptrii i integrrii sociale sunt rezultatul unui proces
continuu de nvare i antrenament a deprinderilor copilului n situaii diverse de via. Aceste
cteva consideraii generale privind procesul adaptrii i integrrii sociale permit analiza i
proiectarea programelor educaionale raportate la specificul i particularitile individuale ale
copilului. Copilul va beneficia de programe educaionale care s asigure adaptarea i integrarea sa n
societate.
Programul include urmtoarele componente :
a) Formarea autonomiei personale - are la baz urmtoarele obiective specifice:
363
cunoaterea aciunilor din regimul zilnic de via (toaleta de diminea, mesele principale,
activitatea colar i de joc, odihna, petrecerea timpului liber);
formarea i exersarea unor deprinderi practice gospodreti (de ordine, curenie, amenajarea
spaiilor etc.);
specifice:
formarea unor conduite de via civilizat, asimilarea unor norme uzuale de comportament
i respectarea codului bunelor maniere (formule de politee, adresare, respect etc.);
364
instituii publice sau n ocazii speciale (vizite, aniversri, evenimente culturale etc.) cuprinde
urmtoarele direcii:
Autonomia social - cu urmtoarele arii de coninut:
o cunoaterea mediului social;
o autonomia colar;
o autonomia n afara clasei i a colii;
o mijloace de transport;
o forme sociale ale timpului;
o autonomie n utilizarea resurselor financiare.
Comportamentul social - cu urmtoarele arii de coninut:
o norme de comportare civilizat;
o relaii de adaptare-integrare n micro- i macrogrupurile sociale;
o relaii ntre sexe; elemente de educaie sexual;
o viaa de familie;
o activiti de socializare.
n concluzie, principiul integrativ al aciunii educaionale oblig ca activitile educaionale
s fie valorificate sub toate aspectele, ca urmare a faptului c aceste categorii terapeutice nu pot fi
abordate separat (n acest mod se amplific caracterul terapeutic al fiecrei activiti educaionale
din acest program).
365
366
evenimente cu potenial abuziv (relaie deficitar cu unul dintre profesori sau un coleg, ali aduli
sau copii care i petrec timpul n curtea colii etc). Dac adultul are o atitudine orientat exclusiv pe
rezultatul colar, este posibil s nu observe i nici s nu-i ofere ocazia copilului s vorbeasc despre
situaiile acestea, permanentiznd starea abuziv n care se afl copilul.
valena negativ, n care teama de ridicol, grija de a prea nc un copil i dorina de a-i imita pe
cei mari contribuie la coruperea lui precoce. Astfel el va ncepe s fumeze, s bea, s practice
jocuri de noroc i caut toate prilejurile prin care s demonstreze fora i curajul su.
n aceast perioad, adolescentul simte nevoia independenei sub raport financiar. Va cuta
s se nscrie n diferite activiti aductoare de venituri, fapt care n esen- nu este un fapt negativ.
Ideea de a ti s i gestioneze banii n conformitate cu propriile nevoi este extrem de benefic
369
pentru achiziia unor deprinderi de via eseniale. Singurul aspect care trebuie remarcat este riscul
de a nu fi supus unor forme de abuz sau trafic. Adolescentul trebuie s fie ajutat de ctre asistentul
maternal s neleag care-i sunt drepturile n contextul n care lucreaz (pe perioada vacanelor, de
ex.).
De asemenea, asistentul maternal trebuie s cunoasc angajatorul adolescentului pe care l
are n plasament i s se asigure c-i sunt respectate drepturile. Evident, sunt i situaii n care
adolescenii obin venituri ocazionale (ajut un vecin la zugrvit sau o persoan vrstnic s i fac
cumprturile), ns trebuie ca asistentul maternal s se asigure c veniturile pe care adolescentul le
obine nu provin din efectuarea unor activiti ilicite (vinderea unor obiecte furate, de ex).
370
Bibliografie:
371
DISCIPLINA 9
ASISTAREA COPILULUI N PROCESUL EDUCAIONAL
372
educaia formal care se desfoar n instituii de educaie sau prin parcurgerea unui
program organizat (gradini, coli publice i speciale);
educaia non-formal care se desfoar n alte instituii care au ca misiune conex educaia
(biblioteci, muzee, ONG-uri etc.), prin auto-instruire etc;
educaia/ formarea vocaional care reprezint educaia si formarea intit pentru a nzestra
indivizii cu abilitile, competenele, cunotinele i priceperea necesare pentru anumite
ocupaii sau, n sens mai larg, utile pe piaa muncii.
Asistentul maternal are rolul de a asigura un mediu adecvat promovrii educaiei, prin
supravegherea copilului la efectuarea temelor pentru coal i stimularea permanent a interesului i
motivaiei pentru activitile de cunoatere, prin participarea la edinele cu prinii i prin
meninerea legturii cu profesorii i educatorii copilului. Asistentul maternal trebuie s identifice
obiectivele i activitile necesare dezvoltrii cunotinelor copilului. Acestea trebuie s fie adecvate
nevoilor, tipului i gradului de dizabilitate, vrstei, deficitului de achiziii i potenialului copilului.
Domeniul l reprezint educaia formal, n spe cunotinele colare, educaia nonformal i
educaia informal. La baza conceperii obiectivelor i a activitilor conform nevoilor educaionale
se afl o evaluare a achiziiilor colare ale copilului, astfel nct acestea s fie realiste i s rspund
direct nevoilor acestuia. Obiectivele i activitile pot fi concepute avnd n vedere domeniile:
373
documentare TV, probleme i jocuri de logic, concursuri, dezbateri pe teme propuse de adult/
copil, activiti de tip big sister/ big brother-sprijinirea colegilor sau a altor copii din familie la
realizarea sarcinilor colare, vizite la muzee, instituii publice, evenimente cultural-artistice,
prezentri n faa grupei pe teme propuse de copii/tineri );
- stilul de lucru eficient i independent (Obiective: facilitarea formrii unui program de
lucru eficient, dezvoltarea principiilor nvrii
rechizite etc;
374
de la revedere urmrind direcia artat, pronun 1-2 cuvinte, amestec cuvintele i sunetele
ntr-un limbaj propriu (jargon). Utilizeaz foarte mult gesturile pentru a comunica: ntinde mna
cnd dorete ceva, arat cu degetul obiecte i persoane cunoscute, la cerere. Dac i vei cere s
aduc un obiect va executa acest lucru. n jurul vrstei de 2 ani are un vocabular care cuprinde peste
20 de cuvinte, poate forma propoziii simple (Vreau suc), ascult dou comenzi consecutive (Ia
ppua i adu-o tatei), imit adulii n ceea ce spun i fac. Poate numra pn la 3, poate numi i
comenta imaginile dintr-o carte, se poate mbrca singur cu o parte din haine. n jurul vrstei de 3
ani i cunoate i i poate spune numele, vrsta, sexul, numele unui prieten. Se implic n jocuri
imaginare, folosete des adjective, verbe, i periaz dinii fr ajutor, se mbrac singur, tie s
explice funcionalitatea obiectelor uzuale, se joaca joculete (care implica reguli si simboluri). La
aceast vrst, copilul are nevoie de atenia adultului (s i vorbeasc, s i spun poveti, s
manifeste tandree fa de el), i place s exploreze, nva, treptat, rbdarea. Are nevoie de un
program pentru somn, mas, joac. Adultul trebuie s rspund curiozitii copilului, s l ajute s
i dezvolte limbajul (poezioare, numirea, descrierea i compararea diferitelor animale). Tot n
aceast perioad apare i cuvntul NU artnd c ncepe perioada negativismului. Copilul l
ia pe nu n brae i-l experimenteaz n toate situaiile. Acesta asociaz cuvintele dup
simbolul lor (ex: mama, papa echivalnd cu propoziia, mama, vreau s mnnc). La 2 ani
copilul poate cunoate 200 300 de cuvinte, denumete obiecte uzuale, folosete dou cuvinte
asociate, utilizeaz deja i cteva prepoziii (pe, n), pronumele (eu, tu dar destul de rar), verbe la
imperativ (vino!, pleac!); execut comenzi verbale simple. Este perioada n care apare de ce?
i este interesat de toate obiectele i aciunile din jurul su. n aceast perioad este nevoie de
rbdare, fiecare de ce? este foarte important pentru copil, rspunsul la aceste ntrebri l ajut s
375
creasc, s se dezvolte. Copilul vorbete despre sine la persoana a 3-a Radu vrea papa, Ana
pleac afar. Perioada lui NU se menine, copilul avnd de multe ori un comportament
opoziional. La 3 ani cunoate deja ntre 900 1000 cuvinte i construiete cte 3-4 propoziii cu
subiect i predicat, execut o comand cu dou etape. Vorbirea lui este neleas de membrii
familiei, de cei din preajma lui. ntrebarea de ce? se menine i se adaug i altele:unde?,
cnd?. Dorina de comunicare este mare, imitaia la fel i dei vorbete nc ca un bebe
ncepe s utilizeze eu, mie, tu. Se dezvolt conceptul al meu, utilizat pentru a
indica posesia jucriilor dar i a persoanelor semnificative. La aceast vrst copilul ii spune
numele i prenumele, tie care este sexul su i spune sunt bieel sau sunt feti.
minicasetofon. Audiiile acestor sunete vor fi nsoite de miacre, dansuri care stimuleaz
dezvoltarea motricitii i a cordonrii motorii. Aprope toate aceste jocuri se vor desfura
n compania adultului, sub supraveghere. Este bine s-i explicm tot ceea ce facem, s-i povestim,
s-l ntrebm, deoarece toate acestea i vor da siguran. Luatul mesei de multe ori se transform n
joc; este bine s l lsai s se joace cu mncarea, farfuria, lingurile, chiar dac se va murdri pentru
c acest lucru se ntmpl din dorina de cunoatere i nu din rutate. Jocurile preferate sunt: nisipul,
apa, obiectele din buctrie (va prefera tacmurile i farfuriile din buctrie i nu pe cele de jucrie),
obiecte din garderoba prinilor (pantofii cu toc etc). Activitile casnice ale prinilor vor fi
interesante pentru ei i se vor implica, chiar dac adulii nu vor fi ncntai.
Crile, instrumentele muzicale sunt i la aceast vrst accesibile. Este perioada n care putem
introduce creioanele colorate, acuarelele, pensulele, crile de colorat, plastilina, puzzle-urile
(dei acestea trebuie s fie formate din puine elemente, s conin imagini simple i uor de
conturat), incastrele, jocul lotto cu imaginii, jocuri leggo, cuburile care au diferite imagini pe ele,
sunt indicate pentru aceast vrst; acestea vor cotribui la dezvoltarea percepiei, motricitii,
la dezvoltarea abilitilor de cunoatere i orientare temporo-spaial.
Jocurile n aer liber cu mingea, gletue pentru nisip, apa, bicicleta, tricicleta, teatrul de
ppui, animalele din plu sau plastic, desenele animate, filmele cu animale, sunt toate indicate la
aceast vrst. Ppuile, mainile, figurinele sunt de asemenea utilizate n diverse scenarii de joc.
Programele de desene animate i filmele pot conine violen i imagini necorespunztoare
dezvoltrii copilului, acestea fiind de evitat.
Naterea unui alt copil n familia asistentului maternal sau plasarea unui alt copil n familie
poate fi una dintre motivele declanrii unei crize de adaptare a copilului. La apariia unui alt copil,
primul copil poate tri o adevrat criz. i aceasta deoarece copilul este obinuit s fie n centrul
ateniei ntregii familii, s fie primul i cel mai bun. Aceast stare de lucruri este ameninat
de venirea noului membru al familiei. Copilul este confruntat acum cu sentimente de gelozie
iar n plus este preocupat de ntrebarea: cum se nasc copiii? El trebuie s neleag toate acestea,
377
s se adapteze, s "digere" noua realitate. l putei ajuta s depeasc aceast criz doar
vorbind cu el, explicndu-i, nelegndu-l, ajutndu-l s i depeasc gelozia. Pentru c i aduce
aminte de momentele n care a fost "ru", copilul va crede c greelile sale sunt adevratele motive
pentru care membrii familiei vor un alt copil. El se ntreab cum va mai putea fi iubit n aceste
condiii. Pentru a evita aceste situaii de criz este bine s pregatiti copilul n mod firesc,
simplu i pe intelesul lui, n legtur cu ce anume urmeaz s se ntmple, fr a ncerca s v
dezvinovii i fr a ncerca s i obinei acordul, asigurndu-l n permanenta c l iubii.
Dac are mai puin de doi ani, trebuie s l prevenii cnd plecai la maternitate chiar dac nu
nelege complet situaia. Cel mai mult l va tulbura faptul c l prsii i asta pentru c el a fost o
dat prsit. Prevenii-l c plecai la spital pentru ca s aib loc naterea bebeluului. Ar trebui,
de asemenea, s fie deja obinuit cu persoana cu care va rmne acas (soul sau dac va fi dat
n ngrijirea unui alt asistent maternal). Pentru un copil care are 2-3 ani este bine s l anunai cu o
lun nainte de naterea copilului sau de venirea unui alt copil n familie. Ateptrile prea lungi pot
prea interminabile pentru copil. Exist riscul s uite ce ai spus cnd lucrurile se vor ntmpla n
realitate. Va trebui s i spunei mult mai repede pentru a nu trage concluzi false. Dac din acest
motiv va trebui s plece la un alt asistent maternal atunci va trebui s-i explicai de ce va pleca, la
cine va pleca etc.
mbolnvirea copilului poate provoca o criz de adaptare. n situaia spitalizrii copilului, criza
de adaptare se datoreaz separrii brute de mediul cunoscut i de persoana de referin afectiv,
precum i suferinei cauzate de boal (dureri, tratamente etc) Toate acestea produc o perturbare a
comportamentului copilului att n timpul n care este bolnav, ct i imediat dup aceea, cnd va
reveni la stilul obinuit de via. Chiar dac va fi n mod evident mult mai atent ngrijit n aceast
perioad, cu mult mai mult cldur, este important pentru el s meninei o parte din regulile i
ritualurile obinuite (i spunei povestea nainte de a se culca, l hrnim din farfuria sa i nu
recurgem la biberon, utilizm olia).
Agresivitatea ndreptat ctre propria persoan sau ndreptat ctre alii (jucrii sau alte
persoane) poate fi una dintre problemele acestei vrste. Manifestrile opozante i agresive sunt
pn la un punct, parte component a unei dezvoltri normale. Exist faze n dezvoltarea
copilului n care aceste manifestri sunt mai pregnante, de exemplu, muli copii de 2-3 ani au
crize de furie intense care se rresc tot mai mult la 4-5 ani.
378
sa
atenia
sentimentele de vinovie, rsful, atunci cnd doresc s ne transmit o stare pe care nu o pot defini
sau cnd protesteaz i nu n ultimul rnd dorina de atesta limitele adultului.
Pentru ca fiecare copil s poate experimenta astfel de situaii prin care i descarc
agresivitatea, este bine ca jocul su s fie de multe ori liber i mai puin dirijat. i jocul dirijat are
importana lui dar cel nedirijat permite aceste inversri de roluri de care copilul are nevoie. Copilul
simte nevoia de a influena mediul din jurul si i de a nu fi el cel influenat. M joc cum vreau
eu. Psihologii spun: Un copil care nu este niciodat agresiv ar trebui s v ngrijoreze mai mult
dect un copil care are din cnd n cnd crize de furie i ncalc regulile.
Ignorarea comportamentelor agresive nu este o soluie. Pe de alt parte atunci cnd i d o
palm sau se trntete de pmnt este bine s ncercm ntr-o prim faz s ignorm acest
comportament i abia dac acesta se repet s ncercm s-i explicm c ceea ce face nu este bine.
A-i spune un simplu NU este voie nu rezolv problema ci o adncete. Pentru micul copil acel
Nu reprezint de multe ori De ce nu sau i ce dac fac aa?, Ce mi se va
ntmpla?i nicidecum nu va recepiona ce am fi dorit noi s transmitem. Limitarea unui copil nu
nseamn pedepsirea lui, persecutarea sau anihilarea dorinelor sau curiozitilor ci nseamn o
aranjarea a spaiului i timpului, o nelegere a lumii i realitii exterioare. Este foarte
important ca explicaiile pe care i le dai s aib sens pentru el, s fie pe nelesul su i mai ales,
379
este important s neleag c este important pentru voi aa cum este i c nu este nevoie s-i dea
palme sau s se trnteasc pe jos pentru a atrage atenia.
pe mini. Iar adultul trebuie s nsoeasc cuvintele de splarea mpreuna cu copilul pe mini,
strngerea jucriilor.
Pentru a putea avea un parteneriat cu un copil, este foarte util s valorizm comportamentul
su pozitiv. Aprecierea adultului este extrem de important pentru copil i, n acest fel, copilul poate
nelege care este tipul de comportament care este apreciat.
In contextul nclcrii unei reguli, copilului poate s i se explice ce anume a greit, la ce
anume ne ateptm de la el. Nu trebuie niciodat s ne gndim c este prea mic.
La vrsta de 4 ani, copilul deseneaz un om din patru elemente (ex. cap, corp, picioare), i periaz
singur dinii, se mbrac singur, i tie numele i prenumele, povestete despre activitile i
experienele zilnice, merge pe bicicleta cu roi ajuttoare, prefer joculee care implic reguli i
simboluri, sau jocuri de cri, poate enumera 3 obiecte, poate copia un cerc, identific 4 culori
corect, se balanseaza pe fiecare picior pentru 4-5 secunde, identific dou lucruri opuse, deseneaz,
ncearc s scrie litere sau poate s-i scrie numele, prenumele, sau chiar pe amndou. La 5 ani
copilul se mbrac fr ajutor, i cunoate adresa i numrul de telefon, numr pe degete sau
enumera pn la 5 obiecte, copiaza un triunghi sau un ptrat, deseneaza un om din 6 elemente (ex.
cap, corp, maini, picioare), recunoate majoritatea literelor alfabetului, scrie unele litere ale
alfabetului, nelege i numete dou lucruri opuse, folosete i recunoate limbajul complex (ex.
"Nu m-am dat pe tobogan, dar m-am jucat in groapa de nisip") etc.
La aceast vrst se pot observa o serie de ntrzieri de dezvoltare:
lipsa curiozitii
izolare social
381
la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, iar la 5 ani el
ajunge s cunoasc 2.500 de cuvinte
sporirea autonomiei,
are stri afective confuze (rde i plange n acelai timp sau rde cu lacrimi pe
obraz), dar
apar sentimentele i emoiile estetice i morale (i este ruine, dorete s fie frumos).
La aceast varsta copiii au nevoie s ne vorbeasc despre ceea ce simt i este important s i
lsm s se exprime i s le artm c este important pentru noi ceea ce ei simt sau cred. Copiii au
nevoie s se simt parteneri n dialog. Subiectul unui film sau al unei poveti se poate
constitui n momente de dialog copil-adult extrem de bogate i valorizante pentru copii.
Copilul i reorienteaz interesul afectiv ctre alte persoane dect cele care i ofer
ngrijirile curente: ncepe s aib prieteni printre egalii de vrst, este foarte important pentru el ceea
ce spune doamna educatoare de la gradini. O atitudine critic a persoanei de referinta vis-a-vis de
prietenii copilului l fac pe acesta s traiasc adevarate drame i s nceap s opun rezisten
adultului i s se ascund.
Datorit achiziiilor importante n dezvoltarea sa, copilul simte nevoia s mprteasc
experienele i sentimentele att cu adultul, ct i cu egalii de vrst. Pentru el, este foarte
important s intre n dialog, s poat avea ocazia s vorbeasc i s se exprime. De asemenea, are
nevoie de reacia adultului n raport cu toate acestea.
La nceputul perioadei, de exemplu, nu poate face diferena ntre imaginar i real (nu poate
face diferenta dintre poveste i realitate, nu poate face diferena ntre vis i realitate). Doar n cazul
unui dialog ntre adult i copil, n care copilul va primi rspunsuri la toate ntrebarile pe care le are,
acesta va dobndi abilitatea de a diferenia imaginarul de real. n caz contrar, riscurile sunt:
refuzul dialogului i stagnarea la nivelul dezvoltrii limbajului i la nivel psiho-social, teama
crescut la lsarea nopii, enurezis i pavor nocturn i diurn.
382
383
Acum i plac jocurile cu reguli bine stabilite dar, dei cunoate regulile, nu le va respecta pe
tot parcursul jocului, renunnd uor i ncercnd s inventeze noi reguli. La 4 ani jocurile ce
implic micare se complic i se dezvolt, copilul ncepe s se joace mai mult cu mingea, i plac
jocurile de construcii. La 5 ani, copilul joac roluri de vnztor/cumprtor, doctor/pacient,
realizeaz desene.
Asistentul maternal poate participa n joc prin confecionarea diferitelor jucrii, prin
explicarea regulilor jocului i a modului n care pot fi folosite, sau pur i simplu s joace
un rol n cadrul jocului (spre exemplu, medic, profesor).
i la aceast vrst, dezvoltarea copilului este influenat direct de comportamentul adultului,
de felul n care acesta comunic cu el i rspunde cerinelor lui.
Jocul este nc principala form de nvare. Este foarte important s urmrim jocul copilului
i s-l antrenm n jocuri educative. Jocul este influenat de diferenele ntre sexe: fetele se
joac cu ppuile, iar bieii cu mainile, pistoalele. Uneori, jocul copiilor poate prea usor agresiv.
De fapt, este vorba despre o descrcare a agresivitii n joc, prin lupt la biei, i prin jocul cu
ppuile la fete. Este foarte important s urmrim jocul copiilor, deoarece putem regsi n jocul lor
elemente care l-au marcat (o vizit la medic, o ceart la gradini).
Pan la trei ani jocul copilului este puin difereniat ns abia dup trei ani, bieii se
vor juca preponderent cu mainue, soldei, de-a lupta, ,,de-a tata, iar fetiele cu ppui, cu
obiecte din buctrie, cu hainele i accesoriile mamelor sau de-a mama. Este o manifestare
clar a identificrii fetielor cu mama i a bieilor cu tata. Jocul cu mainuele i cu ppuile este
bine s fie nsoit de povestiri, de istorioare pe care le spunem copiilor.
De reinut!
Modul n care se joac copilul poate reflecta starea n care el se afl: bucurie tristee,
nemulumire, etc.
384
Imitaia este una dintre metodele cele mai utilizate n jocul copiilor mici;
Unii copiii doresc s-i construiasc o familie imaginar i perfect n timpul jocului, acestea
putnd fi semnele unei relaii defectuoase ntre el i aduli sau ntre aduli;
Copiii care se simt neglijai, abandonai i vor crea, de asemenea, o familie imaginar n timpul
jocului;
Se ntmpl adeseori ca, pe lng ppui i mainue, s apar n joc i un partener imaginar, cu
care copilul discut, se amuz, rivalizeaz;
Dac un copil demonteaz jucriile, le stric, nu face acest lucru pentru a enerva adultul, ci, de
cele mai multe ori, din curiozitate. Este de foarte multe ori curios sa vad ce este nuntru.
Atunci cnd copilul sparge jucriile, este agresiv este bine s fie oprit. A-l lsa s sparg, s
trnteasc nseamn a-i accepta si menine starea de agresivitate, de violen;
Dac fetia prefer maini, pistoale, jocuri prin care i descarc agresivitatea, este bine
s observm aceast component agresiv i s identificm cauzele ei;
Dac un copil este violent n jocurile sale, ne putem gndi c imit pe cineva: fie un personaj din
desene animate, fie din filme, un personaj din anturajul su, prieten sau rud;
ntre 3-5 ani, jocul este metoda cea mai eficient de nvare, astfel nct este bine s-i oferii
copilului o palet diversificat de jocuri i jucrii;
Pentru un copil de trei ani, a-i da jucria unui alt copil nu nseamn a drui ci a pierde, aa c
nu-l obligai s fac acest lucru;
Fiecare copil este o entitate unic i are un ritm propriu de dezvoltare a personalitii aa c nu
ncercai s-l modelai sau s-l forai dup anumite idei preconcepute, ci susinei-l n
manifestarea originalitii i a creativitii;
Cumprai-i acele jucrii care-i plac i-i strnesc interesul copilului si nu acelea pe care
le considerati dumneavoastra utile;
Jucriile prea tehnice, prea sofisticate, excesul de jucrii pot afecta i limita capacitatea
copilului de a se juca, de a inventa, de a crea i pot distruge jocul;
385
Copilul care are faa imobil, serioas, impasibil la stimulii externi, care pare incapabil s se
joace, exprim o suferin sau o nelinite. n aceste situatii, este foarte important ca asistentul
maternal s se consulte cu asistentul social al copilului, pentru orientarea ctre un specialist.
A-i stabili copilului nite limite nseamn a-i ordona universul, a-i ordona lumea care este
aproape ca un haos pentru el, n ceva ordonat i cu sens. Este important s afle c ceea ce face i
poate provoca ru, c sunt lucruri care nu se fac din anumite motive. A-l pedepsi de la nceput
pentru un gest, un comportament nu face dect s-l pun n situaia de a-i pune noi i noi ntrebri,
de a-i ncerca noi i noi limite. Perseverena, rbdarea, nelegerea sunt atuuri de care avei nevoie.
Copilul de 5 ani nelege ce nseamn NU, dar n majoritatea cazurilor, aciunile sale nu respect
interdicia. Dar nainte de a ignora restricia, el are nevoie s tie DE CE NU?. Chiar
dac noi ncercm s l ferim de pericole sau s i controlm comportamentul n sensul dorit de noi,
este bine s o facem cu mai mare eficien, evitnd cuvntul NU. Cum procedm? Reformulm
interdicia i o explicm! Pentru a da o nuan pozitiv cererii noastre, n contextul n care ne
ateptm ca precolarul s raspund adecvat, trebuie s formulm cererea ct mai clar, fr
nverunare i fr a insista prea mult asupra a ceea ce nu are voie s fac. De exemplu: Nu! Nu
ai voie s te joci cu mingea n sufragerie poate fi uor nlocuit cu Te rog, ncearc s te joci afar
cu mingea". Important este i tonul vocii, care trebuie s fie cald dar ferm, fr a lsa copilului
senzaia unei negocieri. Dac copilul ntreab de ce?, i oferim opiuni i asta pentru ca acesta,
dornic fiind s-i exerseze independena i controlul are nevoie s aib ansa s fac alegeri.
Dac copilul nostru de 5-6 ani dorete s se uite la televizor n timp ce mnnc, i putem
spune: te vei uita la televizor nainte sau dupa ce mnnci, nu stiu cnd, dar tu alegi! Dac dorete
s mnnce cteva bomboane sau s bea un suc carbogazos nainte de mas, i punem la dispoziie
cteva fructe, la alegere, explicndu-i, n acelai timp de ce am ales aceasta variant: fructele sunt
sntoase pentru noi, ne las nealterat pofta de mncare. l asigurm totodat pe copil, c ndat ce
va termina masa, i vom da i bomboanele sau sucul.
La aceast vrsta ncepe s i plac s fie rugat, iar atunci cnd nu accept o restricie nva c
poate protesta (d din picioare, plnge, ncearc s ne impresioneze!). Pe de alt parte ns, i
386
place foarte mult s se simt important pentru noi, s ne fie complice la ceea ce facem
mpreun. Atunci cnd ncearc s eludeze o cerin/ interdicie, trebuie s gsim o soluie care s
i controleze atitudinea, prin a-i spune la ce ne ateptm de la el. Uneori copilul chiar nu nelege ce
dorim de la el. i pentru ca interdicia s nu fie devalorizant pentru el, este bine s ne facem prtai
la asumarea interdiciei: Vorbeti mult prea tare i m deranjeaz i tii c m deranjeaz acest
lucru. Haide s vorbim amndoi ceva mai ncet. De indata ce copilul tie c sunt cteva
reguli, pe care le-ai stabilit mpreun, nu trebuie s permitem nimnui s le ncalce.
Regulile trebuie amintite permanent pentru a fi integrate i acceptate de copil. Dac unul
dintre musafiri (care poate fi o persoana afectiv important pentru copil bunica sau bunicul)
ncearc s ne nduplece, i spunem i acestuia: mi pare foarte ru, am stabilit impreuna cu Matei
c se culc la ora 21.30 i c trebuie s se spele pe dini. Aceasta este regula pe care o respectm cu
toii!. De ndat ce copilul observ c exist o persoan care are alt prere dect a noastr, este
posibil s nceap s negocieze regula.
Una dintre problemele cu care v putei confrunta n aceast etap de dezvoltare este
regresia. Vorbim despre regresie cnd, n momentul trecerii la o etapa urmtoare, copilul se oprete
i face un regres. Concret, el se arunc ntr-o stare anterioar noilor achizitii.
Dar, atenie, regresia nu se traduce n termeni de performan sau reuit n timpul unei zile
(mai slab dect ieri). Toi specialitii tiu acest lucru: nici un copil nu evolueaza n mod liniar (egal).
Ceea ce nva azi, poate uita mine iar poimine va redescoperi acest lucru. Traseul sau
este adesea haotic : un pas nainte, doi inapoi, trei nainte.
Cea mai des ntlnit situaie este n mod cert apariia unui nou copil n familie.
Acesta va reaciona nc din primele zile dup ce a primit vestea. Astfel, se reaeaz n patru
labe, cere s fie luat n brae tot timpul, iar biberonul la care a renunat demult i pe care-l folosea
pentru a hrni ppuile, este revendicat pentru a-l folosi chiar el. Aceste manifestri, frecvente,
nu sunt ntotdeauna semne ale regresiei, se poate ca micul copil s simt nevoia de a se identifica cu
noul venit. Alte situaii, mai dureroase, vor antrena atitudini regresive fa de care ar trebui s fim
387
ateni n mod particular: de exemplu, cnd unul dintre aduli are probleme la serviciu, acest lucru va
atrna asupra ambianei familiale. Certurile din familie sunt de asemenea, o cauz a
comportamentelor regresive, mbolnvirea unuia dintre membrii familiei, teama c va fi prsit din
nou sau mutat la o alt familie de asisteni maternali.
Momentele de regresie, la diferite vrste ale vieii sunt frecvente, dar nu ar trebui s dureze.
Toate persoanele sunt fcute pentru a avansa. Dac ai vorbit cu copilul, pentru a-i calma angoasa,
teama, dac l-ai asigurat asupra dragostei pe care i-o purtai, iar el continu att acas ct i n
exterior s fac pe bebe-ul , ndreptai-v la nceput atenia asupra dumneavoastr: de fapt,
avei ntr-adevar, chef ca el s creasc ? Nu cumva el ncearca, prin aceste comportamente, de fapt,
s v fac pe plac ?
Odat lmurit aceast problem, urmrii n continuare reaciile copilului: este n
continuare trist, nu mai vorbete sau vorbete ca un bebelus, nu este atras de jucrii, de copii
sau de alte activiti specifice vrstei?
n acest caz este foarte important s acionati ct mai repede, apelnd la un specialist,
psiholog, pediatru, psihiatru. Se ntmpl rar, dar acestea pot fi semnele unei mari depresii infantile.
Fiecare copil e unic, iar pe plan psihic, unii sunt mai fragili dect alii. n funcie de personalitatea
fiecruia, de povetile personale i familiale, vor reaciona diferit n faa unei situaii noi.
Una dintre problemele cu care v putei confrunta la aceast vrst este comportamentul
opozant. n situaia n care este vorba despre o aciune sau dou, izolate, putem vorbi despre
manifestri normale, ntlnite la orice copil. Agresiunile ndreptate ctre propria persoan, atunci
cnd nu sunt foarte dese, orict de paradoxal ar prea, sunt aciuni care i dau copilului sentimentul
c exist. Manifestrile opozante i agresive ale copilului se pot manifesta n familie sau la
grdini, n alte medii (spaii de joac, magazine, pe strad). Cauzele acestor comportamente
sunt multiple, factorul educaional ocupnd un rol important.
Soluiile pe care unii prini le gsesc sunt: pedepse, avertismente, mustrri, ignorare,
ironie, ameninri, antaj. Aceste soluii duc la degradarea relaiilor copil-printe i la
388
creterea agresivitii. Astfel relaia dintre ei pierde cldura, apropierea necesar unei relaii
pozitive.
Cum recunoatem comportamentul opozant?
are crize neobinuite i puternice de furie sau se enerveaz repede, comparativ cu copii de
aceeai vrst;
se ceart des cu adulii;
frecvent se mpotrivete n mod activ regulilor sau cerinelor adultului sau refuz s le urmeze;
Soluii
Mai nti ncercai s notai sau s discutai cu cineva despre acestea. Este foarte important s
descriei situaiile n care copilul dumneavostr reacioneaz prin aceste accese de furie. Unii
copii reacioneaz aa cnd li se cere s fac ceva, cnd fraii i-au provacat sau cnd li
se interzice ceva;
Dac ntr-o astfel de situaie a recionat mai puin sau deloc agresiv este bine s-l ludai i s-l
ncurajai;
Cnd putiul dumneavoastr este nervos, mofturos, este bine s v pstrai calmul, cu
siguran nu va fi de folos s v ieii i dumneavostr din fire;
Cteodat v este tare greu s v calmai, putei folosi propriile tehnici de calmare sau inspirai
adnc de trei ori sau numrai pn la zece;
n astfel de situaii se recomand ca copilul s fie dus ntr-un loc n care se poate calma, ntr-o
alt camer sau chiar afar (tehnica time-out);
Unii prini ncearc s-l calmeze cnd criza este la apogeu, este practic inutil n acele
momente s-i facei moral sau s ncercai s-l linitii;
Dac crizele de furie sunt repetate este bine s apelai la ajutorul unui specialist;
389
Cnd copilul a reuit s se calmeze, putei dicuta cu el, ludai-l pentru faptul c acum putei
discuta cu el;
Este important ca putiul s nu aib beneficii dup aceste crize deoarece astfel ar putea
nelege c este premiat pentru criz i o va face ori de cte ori va cuta un beneficiu sau cnd va
dori s fac numai ce i cum vrea el;
Copilul nu are voie s obin prin agresivitate, furie ceea ce altfel nu ar fi obinut. A-l lsa s se
exprime astfel, nseamn a-l lsa s cread c agresivitatea rezolv orice problem, c este un
mod de via;
Ascultai ce are de spus putiul dumneavoastr chiar dac suntei obosii sau suprai;
Este bine s-i oferii toat atenia de care are nevoie, un punct de sprijin ferm i binevoitor;
Este bine s v implicai n jocul copilului dar avei grij s nu intrai nepoftii n spaiul pe care
i-l creaz uneori pentru a evada n propria-i interioritate;
n cazul n care planul prezentat mai sus nu funcioneaz, informaiile pe care vi le voi prezenta
v pot fi de ajutor;
Este foarte important s discutm cu cei mici, s ncercm s-i nelegem. S-i observm cu
atenie i s sesizm foarte bine n ce context apar comportamentele descrise anterior i cu ce
frecven apar. Imediat ce avem aceste informaii ne vom lmuri asupra direciilor de aciune i
anume de ce face i n ce context. Apoi vom ncepe s prelucrm informaiile i s-i explicm c
este important pentru noi, c nu este vinovat pentru ceea ce se ntmpl i c aceste
comportamente i fac ru. Apoi vom ncerca s vedem ce putem s-i oferim pentru ca acest
comportament s nu apar. Poate mai mult atenie, s ne jucm mai mult cu el, s-l nelegem
mai bine etc;
Este greit ca n momentul n care copilul i-a dat o palm s-i spunem Hi!! Ce-ai fcut?, o
simpl privire de uimire, disperare, ngrijorare l-ar putea face s cread c aceasta este soluia
pentru toate problemele lui. Un simplu zmbet l-ar ncuraja s fac din acest gest ceva obinuit
spunndu-i M lovesc pentru c sunt haios aa, ceilali rd de mine;
Dac unii se vor comporta ntr-un fel i alii n alt fel, copilul va fi derutat, dezorientat.
390
Asistentul maternal trebuie s colaboreze cu toi profesionitii care ofer diverse servicii
copilului pe care l au n plasament. n mod frecvent, copilul de 3-5 ani este integrat ntr-o form de
educaie instituionalizat (gradini). n vederea nscrierii la gradini a copilului pe care l are n
plasament, asistentul maternal trebuie s colaboreze cu asistentul social al copilului n
stabilirea unei proceduri (cnd anume l vor nscrie?, la ce gradini?, pe ce perioada de timp
program scurt/ lung?). Toate acestea se vor regsi n cadrul PIP, n Programul de Intevenie
Specific pentru Educaie formal i non-formal i n jurnalul copilului. Asistentul social poate
s nceap demersurile de nscriere la gradini a copilului aflat n plasament sau poate delega
asistentul maternal pentru aceasta. Indiferent cum se va realiza nscrierea copilului, este foarte
important ca asistentul maternal s aiba o relaie de colaborare cu educatorul/ educatorii de la
grupa la care a fost nscris copilul. Asistentul maternal reprezint copilul prin participarea sa la
ntlnirile cu prinii copiilor din grup, la diverse activiti comune ale prinilor i ale copiilor
(serbri, excursii). Toate datele ce in de evoluia copilului la gradini, persoanele de care
copilul se simte ataat (una dintre educatoare, bucatareasa sau unul dintre copii), opiunile
copilului n cadrul programei curriculare, evalurile realizate de ctre educatori trebuie notate n
jurnalul copilului de ctre asistentul maternal i sunt baza reevalurii Programului de Intervenie
Specific pentru Educatia formala i non-formal.
Educatorul poate susine dezvoltarea adecvat a copilului prin sugestii de activiti pe
care asistentul maternal le poate dezvolta acas, poate orienta asistentul maternal spre
serviciile de evaluare, recuperare i abilitare n situaia n care observ perturbari ale
dezvoltrii copilului, poate sugera care sunt modalitile cela mai adecvate de petrecere a timpului
liber sau care sunt activitile extracurriculare la care poate participa copilul (activiti
opionale:dans, muzic, desen etc).
Este
foarte
important pstrarea
copilului, informaiile pe care asistentul maternal le poate furniza despre copil fiind stabilite
mpreuna cu asistentul social al copilului.
391
Am ncredere c poi
se depete perioada de adaptare la noul mediu colar, care produce o oarecare insatisfacie
copiilor aflati la aceasta varsta, generata de teama de esec;
392
Copilul se intereseaz de prile sale intime precum i de diferenele dintre biei i fete.
Apar primele manifestri fa de colegul de sex opus. Curiozitatea cu privire la sexualitate
se manifest timpuriu iar asistentul maternal trebuie s fac educaie sexual acestor copii.
Prin educaie sexual la aceasta vrsta se nelege, n primul rnd, discuii despre diferenele
anatomice dintre fetie i bieei. La aceast vrst se formeaz identitatea sexual, asistentul
maternal profesionist trebuind s mbrace i s tund copiii adecvat, n funcie de sex i de
dorinele copilului. Este foarte important s implicm activ copilul n alegerea hainelor i a
obiectelor personale. n situaia n care, spre finalul acestei perioade de dezvoltare, copilul
este interesat i de alte aspecte legate de sexualitate, asistentul maternal i poate explica, n
cuvinte simple, pe ntelesul lui, raportul sexual.
Dupa 8 ani copilul este mai sensibil la educaia social, ceea ce nseamn c a depit
perioada dificila de adaptare despre care vorbeam anterior. El se afla ntr-o perioad n care
domin echilibrul i o mai pregnant stpnire de sine. El devine mai preocupat de probleme, ca
aceea a provenienei copiilor, a apartenenei sociale, a identitii de neam.
Jocurile, micile plimbari, sunt primele n care copiii de sex opus ncep s se separe n mod
spontan. Spre sfrsitul micii colariti, dezvoltarea intelectuala este evidenta i autoevaluarea
capacitilor sale este tot mai realist, apare spiritul critic i copilul devine mai ordonat i dornic de
a realiza produse (lucrri scrise, desene) de performan.
Paralel cu dezvoltarea psihic se remarc i o evoluie a nvrii pe parcursul perioadei
colare mici. Astfel, n prima clas copiii utilizeaz forme de nvare simple bazate pe
solicitrile memoriei. Sunt mai active formele legate de impresionabilitate i atractivitate (culoare,
imagini). Prin antrenarea verbalizrii sunt solicitate diferitele funcii ale ateniei, ceea ce
imprim o activitate intelectual susinut n timpul leciei. Ca urmare a deselor exerciii,
pstrarea informaiei devine mai de lung durat i este facilitat clasificarea i organizarea
informaiilor stocate de memorie. n acest context, nu trebuie neglijat nici motivaia, care d
consistena nvrii.
393
Nevoile copilului
n aceast perioad copilul ne spune:
Sunt rapid, zgomotos i aventurier. Ducei-m n locuri unde pot alerga, sri, unde m
pot cra, m pot legna, pot face piruete. mi plac glumele i ghicitorile. Subiectele legate
de toalet sunt nc de actualitate. Nu v facei griji, asta va trece;
Sunt gata s-mi formez aptitudini care mi vor folosi toat viaa. Ducei-m la pescuit, nvai-
V voi pune ntrebri referitoare la diferene cum ar fi culoarea pielii, nlimea oamenilor i la
diferene fizice (inclusiv ale mele);
mi iubesc fratele sau sora, prietenul sau prietena dar se ntmpl s ne certm. Fii coreci i
nvai-ne s ne nelegem.
n cadrul jocurilor sunt frecvent evocate scene cu aciuni umane in care copilul se implic prin
indeplinirea unui rol. Jocul este mai bine organizat, regulile sunt respectate cu mai multa rigoare,
cu o cooperare evident ntre parteneri i cu o finalizare clar a aciunii. Este foarte important ca la
aceast vrst s ncurajm copii s fac sport, s participe la competiii sportive i s mearg n
excursii. Copiii sunt atrai de jocurile active (v-ai ascunselea, sritul corzii, jocul cu mingea,
dansul, muzica).
Asistentul maternal trebuie s repereze care sunt ariile n care copilul dovedete pricepere
(fie citirea, fie matematica sau cunotinele despre natur) i s l valorizeze pe copil pornind de
la pasiunile sale. Treptat, copilul va nva s i determine potenialul i va ti c trebuie s
depuna un efort mai mare pentru matmatica, dar exceleaz la desen.
Stabilii pentru copil un program zilnic foarte clar. Fii ns foarte ateni s cuprindei toate
activitile de care are nevoie: joac, somn, lecii, plimbri sau vizite etc. Acest program i
va conferi o oarecare siguran pn cnd va fi n stare s-i fac singur un program;
Orice sarcin nou, dificil ar trebui demonstrat n faa copilului i nsoit de explicaii
clare, scurte i linitite. Repetai demonstrarea practic a sarcinii, cu rbdare, pn ce copil
a nsuit-o;
ncercai s-i oferii copilului o camer sau mcar o parte dintr-o camer care s
fie proprietatea lui. Evitnd s colorai camera copilului n culorii vii i modele
complicate;
396
ncredinai
copilului
anumite
responsabiliti.
Sarcina
va
trebui
fie
Dac medicul v recomand un tratament atunci este bine s tii foarte bine
modul de administrare i s urmrii foarte ateni efectele pe care le observai n timp;
Discutai cu specialitii orice mic observaie sau problem ivit n timpul terapiei;
Atenie la locul de depozitare al medicamentelor, copilul poate lua din curiozitate o doz
prea mare din acestea;
Discutai cu medicul despre regimul alimentar pe care ar trebui s-l aib copilul, este un
aspect care nu trebuie ignorat.
Una dintre cele mai importante reguli n viaa copilului cu vrsta cuprins ntre 6 si 11 ani
este programul de via. De fapt, programul de via este un cadru de constituit din mai multe reguli
care l ajut pe copil s fac fa adaptarii la noile sale roluri. Cadrul trebuie s i permit copilului
s-i consolideze ncrederea n el: adultul trebuie s i ofere ocazia tot mai des s i asume
responsabiliti pe msura puterilor sale.
Programul trebuie n mod obligatoriu s cuprind timpi destinai igienei, odihnei,
alimentaiei, activitilor presupuse de responsabilitile colare i pentru joac. Pentru a respecta
un program, copilul are nevoie s-i exprime opiniile i s simt c se ine cont de prerile lui,
adultul trebuie s l consulte n toate hotrrile care l privesc. Deci, este bine ca asistentul maternal
397
copilului i psiholog (se face o evaluare pentru orientarea colar a copilului care poate
recomanda nscrierea copilului la coal sau amnarea cu un an, tipul de coala pe care copilul o
poate urma: de mas sau special) i, n msura n care prinii sunt prezeni n viaa copilului su,
mpreun cu prinii acestuia.
Dup nscrierea la coal, asistentul maternal este reprezentantul copilului la nivelul relaiei cu
coala, precum a fost i n perioada n care copilul era la gradini. Uneori, dac prinii i exprim
disponibilitatea i asistentul social al copilului este de acord, la edinele cu prinii pot participa
doar acetia sau pot participa nsotiti de asistentul maternal.
Spre sfritul perioadei, copilul trece din ciclul primar la ciclul colar secundar (clasa a V-a),
fapt care presupune trecerea de la nvtor la mai muli profesori (dintre care un diriginte).
Este important pentru evoluia colar a copilului ca asistentul maternal s mentin legtura
cu fiecare dintre profesori (ntr-o prima etapa) i cu dirigintele copilului.
La aceast etap de vrst, copilul i definete preferinele extracurriculare i este posibil s
i doreasc sau s-i fie recomandat de ctre nvtori/ profesori s activeze n diverse cercuri sau
cluburi care nu i deruleaz activitatea n cadrul colii, ci in cadrul comunitatii (la Clubul
Copiilor etc). Relaia asistentului maternal cu profesorii sau antrenorii copiilor trebuie s
mentin aceeai paramentri de colaborare pe care i are cu nvtoarea/profesorii.
Toate aceste proceduri trebuie descrise i notate att n PIP, ct i n PIS pentru
educaie formal i non-formal, PIS pentru Socializare i petrecere a timpului i n jurnalul
copilului. Toate informaiile trebuie scrise de catre asistentul maternal n acest jurnal: numele i
datele de contact ale nvtoarei, orarul copilului, evoluia colar zilnic a acestuia, prieteni printre
colegi, numere de telefoane ale prinilor prietenilor copilului, participari la serbri sau excursii.
399
strile conflictuale caracteristice vrstei (ex. Mi-a placut Costel pentru c ). n situaia n care
adultului nu-i place unul dintre membrii grupului, din motive obiective (ex. consuma droguri), nu
este suficient s se interzic relaia cu acesta fr a motiva interdicia (pot fi folosite argumente pe
nelesul lui i exemple din viaa real).
Comunicarea interdiciilor nu se va face sub ameninare sau sub form de ordin, ele
putnd fi fcute sub forma A prefera ca tu s . Regulile trebuie negociate permanent ntre
asistentul maternal profesionist i copil, prin condiionare (ex. Mergi la discotec dac .).
Interesul pentru joc se diminueaz, timpul liber fiind ocupat acum de ntlnirile cu prietenii,
de filme, internet, TV. Apare riscul dependenelor de orice fel: calculator, fumat, alcool n situaia n
care asistentul maternal nu urmrete programul copilului i nu are o relaie de ncredere cu
acesta.
401
relaiile cu asistentul maternal, strile afective ale puberului pot fi tensionate, n acelai timp ns el
mentinndu-i dorina de a fi pozitiv.
Minciuna
De multe ori spunem minte cum respir. A spune minciuni este normal pentru copilul de
3-4 ani, cnd nu face distincia clar ntre bine i ru, ntre realitate i imaginar. ntre 6-7 ani copilul
ns va nelege c minciuna nu este o glum. Minciuna poate fi utilizat pentru a obine ce vrea sau
pentru a evita o neplcere. De multe ori copilul, nemulumit de sine, de situaia sa va ncerca s
creeze o lume imaginar, una n care totul s fie perfect, i va inventa o familie, prieteni etc. Este
vorba despre minciuna compensatoare, prin care i creeaz o imagine la care nu mai poate spera n
realitate. i acest lucru este normal pn la 6 ani, dar dup aceast vrst ar trebui s ne punem
semne de ntrebare.
Dac vei ignora n mod excesiv aceste comportamente, copilul va crede c aceasta este
soluia i va continua s mint pentru a obine avantaje. Atitudinea copilului n faa minciunii
depinde de comportamentul adultului. Este bine s discutai cu copilul, nicidecum s-l
acuzai sau s-l ameninai. Verificai mpreun cauzele minciunii i ncercai s le soluionai
mpreun.
Furtul
Este cel mai frecvent comportament delincvenial la copil. Dac la nceput poate fi un joc,
acest comportament, dac nu este controlat, poate deveni unul patologic. De multe ori copilul care
fur face acest gest n culmea tensiunii ca apoi s se liniteasc. Furtul poate fi ns nsoit
de sentimentul de vinovie, teama de a fi prins. Furtul poate fi nsoit de minciun, copilul intrnd
astfel ntr-un cerc vicios. Alteori ns furtul nu este nsoit de nici de tesiune, nici de sentimentul de
vinovie ci este trit ca o rzbunare, o revendicare sau ca pe o recuperare. De multe ori copilul va
ncerca s-i motiveze gestul, s rezolve sentimentul de culpabilitate. Dac copilul fur
402
numai pentru c cei din gaca sa fac acest lucru, atunci poate fi vorba despre un comportament
antisocial de grup.
Btaia, cearta copilului nu rezolv acest comportament. Fii sinceri cu copilul, discutai
despre ceea ce se ntmpl, gsii soluii mpreun i dac nu reuii s le gsii apelai la un
psiholog. De multe ori furtul ncepe de la dorina copilului de a atrage atenia (fur deci
exist), n cazul copiilor neglijai sau i al celor rsfai.
Fuga de acas
Copilul fuge de acas cnd se simte neneles, nedreptit, nedorit. Deseori, cnd fuge
de acas, copilul nu are niciun scop, hoinrete, rtcete, se ascunde prin mprejurimi sau
ceva mai departe. n realitate caut locuri n care ar putea fi gsit de vecini, familie, prieteni. Exist
ns i situaii cnd fuge cu un anumit scop. Pubertatea i n special adolescena sunt perioade n
care copiii fug n semn de protest sau n semn de solidaritate cu cei din gaca lor.
Copilul are nevoie de susinere i ndrumare n activitatea colar, fiind ntr-un proces
masiv de achiziii n plan cognitiv i psiho-social. Cerinele din partea cadrelor didactice pot fi
multiple i extrem de diverse, copilului fiindu-i dificil s i le organizeze n funcie de capacitatile
sale. De aceea, relaia cu asistentul maternal profesionist este foarte important. ns relaia
trebuie s fie de ncredere, copilul netrebuind s se simt contrns n vreun fel. Programul
copilului trebuie s fie individualizat i trebuie stabilit de comun acord cu acesta. Daca ateptrile
asistentului maternal profesionist depesc posibilitile i dorinele copilului, este posibil s
obinem din partea copilului reacii de respingere, eec n realizarea sarcinilor i, implicit,
devalorizarea copilului.
Trebuie s admitem ca un copil este o individualitate, c unii copii au dezvoltate anumite
competene i abiliti i c, la nivel intelectual, exist diverse orientari ctre tiine tehnice i
exacte, umaniste sau ctre manualiti, arte, sporturi. n ateptrile pe care le avem de la copii
trebuie s inem cont i de maximum de potenial individual al fiecrui copil. De asemenea,
403
trebuie s ncercm tot posibilul s orientam copilul spre plcerea de a nva, de a cunoate
i nu ctre not sau calificativ. Dac exist o nepotrivire ntre toate acestea, se poate
produce devalorizarea copilului, o scdere a ncrederii n sine i, implicit, abandonul colar
simbolic (rezultate colare mai sczute dect potenialul copilului) sau efectiv (refuzul de a
frecventa cursurile colare). Acelai poate fi rezultatul n contextul n care copilul triete o seam
de evenimente cu potenial abuziv (relaie deficitar cu unul dintre profesori sau un coleg,
ali adulti sau copii care i petrec timpul n curtea colii etc). Dac adultul are o atitudine orientat
exclusiv pe rezultatul colar, este posibil s nu observe i nici s nu-i ofere ocazia copilului
s vorbeasc despre situaiile acestea, permanentiznd starea abuziv n care se afl copilul.
404
Pentru adolescent este foarte important ceea ce simte, crede, gndete. Este ntr-o
perioad de testare permanent, intr n diverse grupuri de colegi sau prieteni, se nscrie n diverse
grupuri care au diverse afilieri muzicale, culturale, sportive.
Un loc important l ocup gsirea unei identiti vocaionale, se gndete ce vrea s devin.
Apare aici un conflict al adolescentului cu sine: acela ntre interesele i aptitudinile pe care le are
(i doreste s fie cntre, ns nu are ureche muzical). Chiar dac adultul este contient
de abilitile adolescentului, este bine s-i dea ocazia acestuia s i le identifice, s exerseze eecul
i succesul ntr-un cadru de ncredere, respect i de securitate afectiv. n aceast etap de
dezvoltare, copilul trebuie privit i neles ca fiind un adult n devenire, cu numeroase
schimbri de comportament.
Tensiunile ntre adolescent i adult apar atunci cnd adultul nu vrea s piard controlul, iar
adolescentul vrea cu orice pre autonomia. Adolescentul crede c adulii nu au ncredere n el i nu
va avea nici el ncredere n aduli iar relaia de tip nvins-nvingtor va crea numai conflicte i
frustrri. Lupta de putere poate continua ani de-a rndul fr ca relaiile dintre adulti i tineri s fie
mai bune, ba dimpotriv ele fiind din ce n ce mai rele. De multe ori, lipsa ncrederii n
adolescent este de fapt lipsa de ncredere n sine; adultul nu dorete ca micul copil s creasc i asta
pentru c astfel adultul realizeaza ca mbtrnete iar rolul lui n coordonarea vieii copilului scade.
Sigur c o astfel de atitudine nu este corect i se traduce tot prin dorina de a deine
controlul asupra propriei viei, a propriei evoluii i asupra evoluiei copilului. Totui, n
majoritatea cazurilor, perioada de conflicte de la nceputul adolescenei este urmat de stabilirea
unei noi relaii printe (sau asistent maternal profesionist)-copil, bazat mai mult pe egalitate.
Adulii care i mentin autoritatea, calzi i suportivi, dar fermi n privina regulilor pe care le aplic,
tind s aiba adolesceni care traverseaz aceast perioad ntr-o manier mai puin problematic. n
schimb, adolescenii care au ocrotitori prea autoritari, cu reguli rigide i puina afeciune n
relaia cu copiii, tind s se confrunte cu mai multe probleme emoionale i comportamentale.
405
Ascultarea activ nseam a fi atent la ceea ce spune copilul, a-l aproba, a-l ncuraja si exprime sentimentele, nevoile, a nelege cu adevrat ceea ce spune. Chiar dac uneori "se dau
mari" atunci cnd vorbesc, este bine s-i ascultai, s vedei exact ce vor s v transmit, s le
artai c v pas. Este foarte important s vorbii cu ei atunci cnd au disponibilitatea s o
fac i s nu forati dialogul. A comunica cu copilul nu nsemn a-i pune ntrebri i a cere
rspunsuri.
Pentru adolesceni, soluia grupului pare s fie la un moment dat, o raiune de a fi, de
a exista. Grupul ofer adolescentului nu numai cadrul de afirmare, de exprimare liber, ci i
securitate, siguran. n grup, adolescentul gsete niveluri de aspiraie i tabele de valori comune cu
ale sale, chiar n grupuri nonformale orientate negativ. Adolescentul va cuta s dovedeasc c
reprezint ceva. n acest scop mai ales bieii caut obstacole, ncercri prin care s probeze
calitile, s verifice limitele i posibilitatile lor. Prin comportamentul lor ei vor s dovedeasc c
sunt maturi, c au detaarea i stpnirea de sine a adulilor, c reprezint individualiti, fore i
independene.
Influena grupului pentru care adolescentul simte o afiliere este ambivalent pentru acesta:
valena negativ, n care teama de ridicol, grija de a prea nca un copil i dorina de a-i imita
pe cei mari contribuie la coruperea lui precoce. Astfel el va ncepe s fumeze, s
bea, s practice jocuri de noroc i caut toate prilejurile prin care s demonstreze fora i
curajul su.
n aceasta perioad, adolescentul simte nevoia independenei sub raport financiar. Va cuta s
se nscrie n diferite activiti aducatoare de venituri, fapt care, n esen, nu este un fapt negativ.
Ideea de a ti s i gestionezi banii n conformitate cu propriile nevoi este extrem de benefic pentru
achiziia unor deprinderi de via eseniale. Singurul aspect care trebuie remarcat este riscul
de a nu fi supus unor forme de abuz sau trafic. Adolescentul trebuie s fie ajutat de ctre asistentul
maternal s neleag care-i sunt drepturile n contextul n care lucreaz (pe perioada vacanelor etc).
De asemenea, asistentul maternal trebuie s cunoasc angajatorul adolescentului pe care l are
n plasament i s se asigure c-i sunt respectate drepturile. Evident, sunt i situaii n care
adolescenii obin venituri ocazionale (ajuta un vecin la zugravit sau o persoana vrstnic s
i fac cumprturile), ns trebuie ca asistentul maternal s se asigure c veniturile pe care
adolescentul le obine nu provin din efectuarea unor activiti ilicite (vinderea unor obiecte furate
etc).
407
Anxietatea este cea mai frecvent tulburare a acestei perioade. Aceasta se manifest prin:
o o grij nefondat i excesiv;
o temeri nefondate privind obiecte sau situaii;
o imagini ale unor traume din trecut;
o insomnii;
o comportament superstiios;
o nesiguran;
o tulburri vegetative:transpiraii, palpitaii, mini reci sau fierbini, hipotensiune etc ;
o frisoane;
o dureri musculare; grea, diaree, gura uscat;
o noduri n gt;
o respiraie neregulat.
Cei care prezint anxietate sunt temtori i nencreztori, gndindu-se c ceva grav se poate
ntmpla lor sau celor dragi. De cele mai multe ori ei sunt impacientai, sunt iritabili i uor distrai.
Stresul este inevitabil, este cu noi, acas, la serviciu, pe strad, n cadrul fiecrei zile. Stresul
nu este n ntregime duntor. Exist mai multe tipuri de stres ce pot aprea n viaa unui
individ:
o
Ce i-ai putea spune unui adolescent pentru a diminua efectele negative ale stresului:
- Acceptarea responsabilitii: este viaa ta i nimeni nu va putea lupta pentru tine mai
bine dect o poi face tu. Iniiativa trebuie s vin de la tine;
408
- ncearc s fii obiectiv: ncerc s-i priveti propria via cu ali ochi, ca i cum ar
fi viaa altcuiva. Ce-ar putea s schimbe acest persoan la viaa lui? Ce va trebui s accepte
i ce nu?;
- Nu uita c ceilali au atta putere asupra ta ct le dai tu;
- Descoper-i resursele interioare. Gndete-te la punctele tari pe care le ai, la punctele slabe.
ncearc s fii sincer cu tine pentru a-i putea face o imagine clar i real a ta;
- Nu ncerca s lupi singur. Sunt muli oameni care i vor binele, accept ajutorul lor. Familia
de plasament, prietenii, rudele, specialitii sunt cei care te pot ajuta;
- ncerc o abordare pozitiv a situaiilor. ntodeauna se gsesc soluii chiar dac uneori destul
de greu.
- Fii realist i nu cere prea mult de la tine;
- Stabilete-i scopuri ce pot fi atinse;
- Nu te atepta s ai ntotdeauna dreptate i numai reuite;
- Fii flexibil; dac prima soluie nu d rezultat, ncearc o alt soluie;
- nva s cunoti semnalele de pericol: tulburri de somn, oboseal, consum de
alcool, deprimare, iritabilitate exagerat. Ia imediat msuri, ncetinete-i ritmul i
analizeaz-i cu grij viaa;
- Hrnete-te corespunztor, f sport, plimb-te, relaxeaz-te aa cum tii c poi.
Acceptarea rezistenei;
O atenie deosebit trebuie acordat copilului cu nevoi speciale (deficien mintal, deficiene
fizice/ motorii, deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri emoionale (afective) i de
comportament; tulburri (dezordini) de limbaj; dificulti/ dizabiliti) de nvare etc). Asistentul
410
maternal trebuie s recunoasc semnele diferitelor tulburri pentru a se lua msurile necesare
privind compensarea i recuperarea copilului. Astfel, asistentul social poate delega asistentul
maternal s realizeze demersurile necesare ncadrrii copilului ntr-un grad de handicap (procedura
este descris n cadrul Disciplinei 3 - Lucrul n echip) i orientrii colare (coal public cu
servicii de sprijin, coal special etc). Asistetnul maternal va menine legtura periodic cu
profesionitii care se ocup de recuperarea copilului (kinetoterapeut, logoped, psihopedagog,
profesor de sprijin etc) i s pun n aplicare recomandrile acestora.
411
Inegaliti ale procesului de dezvoltare la unul i acelai copil, sub diferite aspecte;
Limitare mai mult sau mai puin accentuat a accesului la informaie, precum i a capacitii
de prelucrare a acesteia;
se autoorganiza;
412
lucra n grupuri;
nu trebuie confundate aceste tulburri de dezvoltare ale copilului cu lipsa de voin pentru
actul nvrii, deoarece acest fapt poate duce la descurajarea i la dezvoltarea complexului
de inferioritate la elev;
chiar dac potenialul copilului este mai redus, nu nseamn c acesta nu are posibiliti de
dezvoltare dar trebuie stimulat n permanen, ca orice alt copil.
Bariere n nvare
orientare spaio- temporal deficitar (se orienteaz greu n spaiul caietului, crii ct i n
spaiul larg);
Activiti
Aspecte generale
Aspecte pedagogice
copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp pentru realizarea sarcinilor; sarcinile
lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte, sau se dau copilului sarcini separate, mai
uoare, adaptate nivelului su;
copilul s fie lsat s munceasc n ritmul su propriu, prin atribuirea de teme/ sarcini
care pot fi realmente finalizate n timpul disponibil;
indicarea ct mai exact a ceea ce trebuie s fac i s rein; oferirea de exemple concrete
i folosirea de scheme atta timp ct este necesar;
este indicat s i se dea teme mai scurte sau adaptate special pentru el;
personalul specializat l poate ajuta s-i stabileasc scopuri pe termen scurt, pentru a
savura mici succese ce au darul de a-i mbunti stima de sine;
este indicat s i se ofere copilului explicaiile necesare pentru nelegerea sarcinii (acesta
poate primi pe caiet o exemplificare);
trebuie controlat regulat dac i-a fcut temele i ncurajat s i in lucrurile n ordine;
Aspecte psihocomportamentale
dac copilul manifest impulsivitate, cel mai indicat este s se ignore comportamentele
necorespunztoare de importan minor, (prin intermediul lor copilul ncearc s atrag
atenia asupra sa, s fie n centrul ateniei personalului specializat) s fie recompensat sau
pedepsit imediat ce comportamentul s-a produs;
fiecare comportament pozitiv, indiferent dac este de importan minor, trebuie imediat
evideniat i subliniat.
415
nivel de performan semnificativ inferior nivelului ateptat mai ales n ariile curriculare
limb i comunicare;
recepia comunicrii orale- labiolectur i parial auditiv dac este protezat; emitere
mimicogesticular, oral deficitar dac este n proces de demutizare;
au dificulti n folosirea limbajului scris mai ales n conceperea unui material scris topica
frazei fiind deficitar (au tendina s traduca din limbaj mimico-gestual);
416
Aspecte generale
copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon a ncperii, astfel nct s poat vedea ntotdeauna
faa i gesturile celorlalte persoane;
copilul nu poate recepiona mesajul celuilalt dect dac i vede faa i micrile
buzelor;
dac copilul nu este total demutizat (nu poate comunica pe cale oral) se recomand
utilizarea oricror alte mijloace de comunicare care s i faciliteze acestuia nelegerea
mesajului transmis (indicaii scrise pe plan, pe caietul copilului, limbaj mimico-gesticular);
asistentul maternal i celelalte persoane trebuie s vorbeasc copilului numai atunci cnd
este sigur c acesta privete spre ei ;
pe timpul dialogului, copilul trebuie ajutat ntotdeauna s vizualizeze faa celor care
comunic;
417
Asistentul maternal trebuie s vorbeasc n ritm normal, sau uor mai lent, astfel nct
copilul s poat nelege mesajul transmis.
Aspecte pedagogice
copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp (dect ceilali copii) pentru realizarea
sarcinilor; sarcinile lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte;
este indicat s i se ofere copilului explicaiile necesare pentru nelegerea sarcinii (copilul
poate primi o exemplificare, sau un scurt model);
Caracteristici generale
copii cu deficiene de vedere cunosc o dezvoltare psihic relativ normal i se pot afirma ca
personaliti n diferite domenii de activitate;
418
pot prezenta o serie de tulburri de ordin somatic: expresie specific a feei, o dezvoltare
fizic ntrziat i mai puin armonioas concretizat n atitudini rigide uneori cu deformri
ale coloanei vertebrale, micri imprecise, mers slab coordonat;
distorsionate ;
419
s-i dezvolte capaciti de relaionare social. Un alt aspect foarte important la nevaztori l
constituie cunoaterea mediului social din afara instituiei. Aceste deprinderi ncep cu studierea
schemei corporale, poziiei corpului fa de anumite obiecte, conceptele spaiale fundamentale
raportate la prile corpului, cunoaterea mediului nconjurtor (slile, instituia, sala de mese) i
exerciii de deplasare prin aceste spaii. Toate aceste deprinderi se formeaz n timp i cu mult
rbdare, fr a se trece peste ele cci aceste cunotine i vor ajuta s se descurce n societate.
7. Obiectivele psihoterapeutice care sunt individualizate n funcie de tipul i gradul
deficienei, de specificul fiecrui caz (complexe puternice de inferioritate, inhibiii, anxietate,
negativism, dependen accentuat, infantilism afectiv etc.). Este foarte important ca fiecrui copil
s i se valorifice aptitudinile i talentele pe care le posed, care pot s le ofere o compensaie
afectiv.
8. Mobilitate i orientare spaial ce presupune formarea deprinderilor de deplasare
independent n condiii din ce n ce mai dificile. Pentru a dobndi o autonomie ct mai bun, copiii
nevztori trebuie s nvee tehnici de deplasare, cum ar fi : deplasarea ntr-un spaiu restrns i bine
cunoscut, deplasarea cu ajutorul unui ghid vztor, deplasarea n spaiu deschis cu bastonul,
deplasarea cu ajutor electric, deplasarea cu cine ghid.
Toate aceste obiective recuperatorii se subordoneaz scopului nostru principal de a asigura
trecerea nevztorului de la starea iniial de dependen total spre o autonomie ct mai deplin.
Cteva terapii educaionale n sprijinul nevaztorilor: terapie cognitiv, terapie ocupaional,
terapie ludic, meloterapie etc.
o anumit scdere a analizei i sintezei optice poate fi corelat cu existena unor ntrzieri n
planul gndirii i al achiziiei operaiilor instrumentale;
copiii cu deficien de vedere trebuie s fie ncurajai s se mite prin ncpere, pentru a intra
n posesia unor materiale sau informaii;
necesit aranjamente speciale pentru evaluare i predare (dimensiuni mai mari ale
documentelor scrise);
mbunirea calitii iluminrii este o cale eficient pentru creterea gradului de utilizare a
vederii;
alternarea activitilor care solicit vederea cu altele care presupun repausul vizual;
cu ct stilul de predare corespunde mai mult stilului de nvare, o cantitate mai mare de
informaii vor fi nvate n aceeai perioad de timp. tim c, de exemplu, copilul
"auditiv" va fi ajutat daca in timpul leciei se folosete foarte mult material auditiv;
422
n funcie de tipul de dizabilitate i nevoile sale educative, asistentul maternal poate realiza
activiti pentru stimularea dezvoltrii diferitelor domenii:
Fig. nr. 1
423
exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic (semnalizarea unor nevoi prin diferite
reacii verbale sau/ comportamentale, imitarea unor onomatopee, emitere de sunete
izolate dup model)
identificare i denumirea unor elemente din diferite categorii (mobilier, rechizite, obiecte
de mbrcminte, meserii)
Obiectivul general va fi dezvoltarea abilitilor perceptuale ale copiilor cu nevoi speciale n cea
mai mare msur posibil, astfel nct s poat utiliza la maximum cantitatea de informaie obinut
din mediu.
Obiectivele adiionale vor fi:
-
ncurajarea dezvoltrii discriminrii diverselor proprieti ale diferiilor stimuli astfel nct
s-i poat forma concepte legate de vz, auz, tact, miros, gust i micare.
Copiii cu nevoi speciale trebuie s i exerseze deprinderile n plan senzorial, motric i
cognitiv n scopul adaptrii la mediul cotidian. Exerciiile pot fi dintr-o gam foarte larg:
- recunoaterea obiectelor familare (can, minge);
- recunoaterea obiectelor mai puin familiare (DVD, etc);
- recunoaterea obiectelor tridimensionale;
- sortarea obiectelor dup form, dimensiune, relaie;
- sortarea obiectelor i poziionarea acestora (deasupra, jos, mai mare, mai mic);
- nelegerea conceptelor (acelai, diferit);
-activiti care necesit utilizarea ambelor mini i o bun coordonare bi-manual (niratul
mrgelelor pe o sfoar, aezarea unor obiecte de mici dimensiuni ntr-o cutie);
- sortarea de esturi dup textur;
- recunoaterea sunetelor obinuite i a celor nefamiliare fcnd distincie ntre ele;
- recunoaterea direciei sunetelor (n spate, n fa);
- deosebirea calitii sunetelor (tare, ncet etc.)
exerciii de comparare a mrimilor unor obiecte a cror diferen de mrime este greu de
sesizat, dect prin suprapunere sau msurare.
exerciii de comparare a mrimii unor imagini ale obiectelor. Se prezint copiilor o plan cu
imagini diferite. Se cere acestora s compare imaginile, s spun care obiect este cel mai
mare, cel mai mic i apoi s le ordoneze dup mrime (Fig. 7).
Fig. nr. 2
427
Fig. 3
Fig.4
- pentru precizarea noiunilor de aproape-departe se prezint copiilor o plan ca cea din figura de
mai jos. Se va solicita copiilor s spun care obiect este aproape sau mai departe.
428
Fig. nr. 5
-
Fig. nr. 6
429
- pe o fi pe care sunt desenate diferite figuri geometrice copiii vor trebui s recunoasc poziia
fiecreia dintre ele : cercul este aezat n partea stng sus, ptratul n partea dreapt mijloc etc. (fig.
6).
Copilul cu HIV poate ntmpina dificulti de integrare n colectivul de elevi din cauza
stigmatului pe care l resimte.
sensibilizarea
comunitii
la
430
problemele persoanelor seropozitive. Sprijinul venit din partea cadrelor didactice este foarte
important, n special n comunitile mici, acestea fiind (contient sau nu) lideri ai comunitii.
Asistentul maternal va depune eforturile necesare stabilirii unei relaii armonioase cu profesorii i
alte cadre didactice n vederea prevenirii discriminrii copilului cu HIV, facilitnd, astfel, reuita
procesului instructiv-educativ. De asemenea, un rol important l are i psihologul colii, care poate
desfura edine de consiliere cu adolescentul/ copilul cu HIV, n vederea asigurrii suportului
psihologic i prevenirea situaiilor dezadaptative (depresie, anxietate, risc de abandon colar etc)
integrare;
Locul proiectului de integrare colar n cadrul proiectului pedagogic al colii;
Poziia directorului colii fa de integrarea colar;
Punerea la dispoziia cadrelor didactice de ctre director a informaiilor referitoare la
integrarea colar a copilului cu HIV;
Poziia cadrului didactic n raport cu integrarea colar;
Dorina cadrului didactic de a modifica practicile pedagogice, pentru ca ele s devin
adaptate posibilitilor copilului integrat;
Posibilitatea pentru profesor de a se informa asupra problemelor copilului SIDA/HIV pozitiv
copilului sau asupra metodelor de predare adaptate copilului integrat;
Prezena i colaborarea specialitilor care susin i ajut nvmntul integrativ;
Implicarea prinilor copilului n proiectul de integrare
Informaiile acordate celorlali copii din clas asupra deficienei copilului integrat
Informaii i/sau explicaii
acordate prinilor
431
432
Strategii comportamentale
433
Cutia cu jucrii- toate jocurile i jucriile sunt introduse ntr-o cutie i copilului i se permite
s joace un singur joc dup terminarea temelor. Dup ce s-a plictisit de joc, trebuie s l
aeze frumos napoi n cutie i s scoat al doilea joc etc. n acest fel, nva ordinea. Aceast
strategie are efecte pozitive asupra capacitii sale de concentrare, putnd lucra i n prezena
deranjant a altor persoane.
Time-out - Aceast strategie presupune aezarea unui copil pe o perioad de cteva minute
sau secunde (dup caz), ntr-un loc lipsit de stimuli, n momentul n care apare un
comportament inadecvat. Aceast strategie nu presupune pedeapsa, ci i permite acestuia s
nvee s suporte frustrarea i s respecte din nou contractele educative stabilite ntre el i
prinii si.
434
ANEXE
435
Judeul Iai
Direcia Generala de Asistenta Sociala si
Protecia Copilului Iai
Serviciul Management de Caz
Compartiment Management de
Caz................................................
Director General Adjunct
Niculina KARACSONY
PLANUL INDIVIDUALIZAT DE PROTECTIE
Numele si prenumele copilului : .................................
CNP:.........................................
Cererea pentru instituirea unei msuri de protecie speciala nr/data .............................efectuat de
............................................
Referire din partea ............................................
Obiectivul general: ....................................................
Finalitatea: (P.I.P. poate avea drept finalitate, dup caz : reintegrarea n familie, integrarea socioprofesional a tinerilor cu vrsta de 18 ani care prsesc sistemul de protecie a copilului, adopia
intern);
Msura de protecie: ........................................
IIn baza hotrrii (DU/CPC/SC)..........................................nr.........................data.................................
IInstituia/Persoana responsabila pentru aplicarea msurii de protecie (se trece titulatura
compartimentului din cadrul SMC, numele si prenumele coordonatorului de compartiment; in cazul
CAMP se trece si numele si prenumele AMP)
Reprezentantul legal al copilului: (se trece numele si prenumele parintilor sau reprezentantului legal al
copilului (tutorele, presedintele Consiliului judetean etc.); in situatia luarii masurii de plasament in
regim de urgenta, cand se suspenda de drept exercitiul drepturilor parintesti pana cand instanta se
pronunta cu privire la mentinerea sau inlocuirea acestei masuri, la aceasta rubrica se inscriu 2 nume :
unul al persoanei (familiei, AMP sau sefului CP care a primit copilul in plasament cu DU si care exercita
drepturile si obligatiile parintesti privitoare la persoana copilului si celalalt al presedintelui CJ care
exercita drepturile si obligatiile parintesti privitoare la bunurile copilului art.64 Legea 272/2004);
436
Domiciliul : ............................................................
Data realizarii/revizuirii Planului individualizat de protecie: ................................................
Dosar nr/dat: ................................./.............................................
Manager de caz: .............................................
437
Prestatii
Tipul
Cuantumul/
cantitatea
Autoritatea locala/
Institutia
Perioada
Data inceperii
de acordare
OPA responsabila
(alocatii pentru copii, alocatii familiale,
VMG, alte ajutoare speciale -cum ar fi
asigurarea transportului la scoala, centru
de zi sau tratament- alocatia de
plasament, alocatia de hrana,
cazarmament, banii pentru nevoi
personale, burse sociale, bani de liceu si
altele)
Suma
prestatiilor in
bani sau
cantitatea
prestatiilor in
natura
Institutia
Perioada
Obiective generale
responsabila
Data inceperii
protectie speciala/
de desfasurare
persoana responsabila
Protecia copilului
Numele si prenumele
responsabililor de caz
din protectie speciala,
438
numele si prenumele
persoanelor
rsponsabile, respectiv
ale profesionistilor din
serviciile din alte
domenii decat cel al
protectiei copilului, de
ex. : servicii medicale
furnizate in unitati
spritalicesti sau in
ambulatoriu, servicii
educationale furnizate
in unitati de
invatamant, servicii de
reabilitare a copilului
abuzat, neglijat,
exploatat, sau a
copilului cu dizabilitati
Educaie formala si
nonformal/
Informala
Snatate
Reabilitare
439
dizabilitati
Centre de zi pentru
copii care au savarsit
fapte penale si nu
raspund penal sau
Serviciile de
reabilitare acordate
copilului abuzat,
neglijat si exploatat
Socializare si
petrecere
a timpului liber
Meninerea
legturilor cu familia
Dezvoltarea
deprinderilor de viata
Reintegrarea in
familie
Altele
Responsabil de caz
Tipul
Institutia
Obiective generale
Perioada
protectie speciala/
de desfasurare
persoana
responsabila
Data inceperii
responsabila
Protectia copilului
Educatie formala i nonformala/
informala
Sanatate
Reabilitare
Altele
Obiective generale
Responsabil de caz
Perioada
protectie speciala/
de desfasurare
persoana
responsabila
Data inceperii
responsabila
Protecia copilului
441
Observaii (se trec motivele pentru care nu s-au indeplinit obiectivele, precum si serviciile necesare pentru
copilul respectiv si care nu sunt disponibile pentru moment)
Manager de caz ..........................................................................
Membrii echipei:........................................................................
Coordonator compartiment......................................................
Sef serviciu..................................................................
442
Activitati
Termen
Obiective
Periodice
Ocazionale
Personal de
specialitate
Durata
Resurse
Persoane
implicate
Modalitati
de evaluare
Evaluare periodica
Scurt
Mediu
443
Lung
444
In scopul evitarii unor astfel de situatii, in care copilul ocrotit la asistent maternal are dificultati
in formarea propriei identitati, propunem utilizarea unui instrument, simplu de intocmit si cu
445
numele complet, si eventual daca copilul prefera sa fie apelat intr-un anume fel
numele parintilor, numarul si numele fratilor, si eventual o poveste a lor, daca detineti
informatii
-
zi, cine a intampinat copilul, care au fost primele impresii, cu cine a dormit primele zile, ce a
facut in mod deosebit, etc)
-
intalniri cu parintii sau alte persoane importante, evenimente personale ale copilului (primul
dinte, prima serbare, prima iubita, etc)
-
Pentru ca toate aceste consemnari sa fie cat mai relevante, ele pot fi insotite de fotografii,
surprinse la anumite varste si in diferite contexte. Recomandam sa atasati macar o poza in care sa
apara doar asistentul maternal cu copilul ocrotit.
Precizam ca acest caiet va insoti copilul de-a lungul vietii, eventual de la un asistent maternal la
altul.
Fiind un simplu caiet, jurnalul poate fi infrumusetat, protejat pentru a rezista cat mai mult in
timp. Daca copilul doreste, poate consemna personal in acest caiet, si poate stabili ce poze ar dori
sa ramana in jurnal.
Informatiile cuprinse sunt confidentiale, copilul luand decizia cui il prezinta.
446
Observatii:
Jurnalul copilului este un instrument de lucru al asistentului maternal si va constitui un criteriu
in evaluarea activitatii dumneavostra.
Termen de realizare: o luna din momentul in care ati luat la cunostinta de necesitatea intocmirii
lui.
447
448
449
450
Bibliografie
451
DISCIPLINA 10
COMUNICAREA CU COPILUL
452
I. Comunicarea eficient
Definiia comunicrii
Comunicarea este un proces activ care implic exprimarea ideilor i nelegerea lor de
ctre cei crora le este transmis mesajul. De asemenea, comunicarea mai poate fi definit ca actul
de transmitere a informaiei ntre indivizi.
Scopul comunicarii
Necesitatea unor abiliti de comunicare exist n permanen. Comunicarea este necesar
pentru satisfacerea necesitilor primare ale individului, exprimarea sentimentelor, dezvoltare,
crearea unei colectiviti, creterea eficienei activitii. n plus, comunicnd cu ceilali,
identificm responsabilitile, cutam informaii suplimentare pentru a rezolva sarcinile primite,
clarificm problemele identificate, raportm ndeplinirea sarcinilor etc
453
b. Mimica este cea mai evident form de comunicare nonverbal i cel mai uor de
observat. Faa unei persoane poate oferi n mod continuu un comentariu la mesajul receptat, sau
indicaii cu privire la sentimentele unei persoane.
c. Gestica prin gesturi putem transmite informaii. Gestica poate influena sensul unui
discurs, poate exprima ct suntem de ncreztori n noi nine, etc.
d. Postura se refer la poziia corpului pe care o adoptm atunci cnd ne aflm ntrosituaie de comunicare.
tonul vocii vocea care are tonaliti nalte este ascuit, iptoare sau strident. Vocea
care are tonaliti joase este groas, gtuit, aspr;
volumul vocii este mai uor de controlat dect tonalitatea vocii. Se poate obine un
volum adecvat prin exerciiu. O respiraie corect este esenial pentru a obine un volum
adecvat. Volumul vocii este necesar a fi adaptat n funcie de spaiul n care se desfoar
procesul de comunicare, mrimea grupului i zgomotul de fond;
timbrul vocii poate trda atitudinile i emoiile persoanei care vorbete. El indic faptul
c suntei fericit, furios, trist, ironic, indiferent etc. El poate modifica sensul celor spuse
n mare msur.
Dezvoltarea i utilizarea complex a limbajului verbal este una dintre cele mai specifice
caliti ale omului. Cea mai relevant demonstraie de dezvoltare cognitiv pe care o face copilul
este nvarea de a folosi limbajul verbal. Limba vorbit se nva n familie i rolul asistentului
maternal este esenial.
Limbajul verbal este mai mult dect un mijloc de comunicare, el reprezint elementul de
baz n ordonarea experienei. Folosind adecvat limbajul verbal, copilul poate s transmit
454
455
avertizeaz i servete pentru ntrirea contactului verbal, indiferent dac sensul ei este pozitiv
sau negativ. Lipsa contactului vizual ntr-un dialog lipsete persoana care vorbete de controlul
pozitiv al feedback-ului. Contactul cu auditoriul devine impersonal i se pierde din fora de
convingere i penetraie a mesajului verbal.
456
bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive, melodice ale limbii, ale
intonaiei i ale mimicii).
Spre vrsta de 6 ani copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramatical
folosind epitete, comparaii, verbe, adverbe. Toate au loc concomitent cu dezvoltarea
corectitudinii pronunrii. n aceast perioad datorit unor defecte anatomice ale maxilarului,
lipsa dinilor se observ deficiene n articularea anumitor cuvinte, sunete, consoane etc. Apar asa
numitele dislalii simple - cnd este afectat un sunet sau polimorfe - cnd sunt afectate mai multe
sunete. Pe msura ce copilul crete, de la caz la caz i n funcie de cauza care a provocat dislalia,
anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la sine. Cele care sunt persistente pn la o
vrst mai mare de 5-6 ani trebuie remediate cu ajutorul logopedului, specialistul care, prin
anumite tehnici, poate corecta aceste defecte. Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot
prezenta tulburri ale fluxului vorbirii, tulburri cunoscute sub numele de balbisme
(logonevrozele). n cazul tulburrilor de limbaj remarcate asistenii maternali trebuie s intervina
apelnd la specialisti.
n perioada de vrst cuprins ntre 7-10/11 ani, dezvoltarea limbajului este
remarcabil, coala i familia stimulnd acest proces. colarul mic se exprim mult mai bine, n
fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosete cuvinte de legatura "ca", "pentru c",
"deoarece". Vocabularul lui activ ajunge la 2.000-2.500 de cuvinte. Dezvoltarea limbajului scris
este strns legat de nvarea i diferenierea fonemelor (aspectul sonor al literei). Dezvoltarea
vocabularului este evident prin numarul mare de cuvinte folosite vocabular activ, forma
expresiv a limbajului i prin diminuarea numrului de cuvinte pe care nu le rostete, dar le
nelege. Dezvoltarea structurilor gramaticale corecte este corelat cu nvarea regulilor
gramaticale care sunt identice pentru cele dou forme ale limbajului. Tot acum se dezvolt
limbajul interior "pentru sine".
Dezvoltarea limbajului are loc odat cu creterea interesului pentru citit, iar exprimarea
se perfectioneaz n activitile de dezvoltare a vorbirii libere, de compunere.
n perioda pubertii, procesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere
cantitativ i calitativ. Vocabularul nregistreaz o evoluie esenial, iar posibilitatea puberului de
a-l folosi crete evident. Debitul verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 60-90 de
cuvinte la colarul mic. Se dezvolt capacitatea de a folosi asociaii verbale cu semnificaii
457
multiple i de a exprima idei ample. nsuirea regulilor gramaticale, studiul literaturii, lectura
particular duc la mbuntirea modului de exprimare a puberului.
Mediul socio-cultural n care triete copilul, familia, grupul de prieteni pot influena
comunicarea verbal a puberului. Se remarc la aceast vrst limbajul de grup, tnrul folosind
anumite expresii alturi de mbracminte i alte obiceiuri specifice grupului din care face parte.
458
interesarea laturii instrumentale a limbajului, vorbirea rostit, fiind condiionat prin malformaii
periferice structurale, leziuni periferice motorii sau senzoriale, leziuni subcorticale.
A treia categorie este a sindroamelor intrinseci limbajului i vorbirii, caracterizate printro simptomatologie de tip afazic, comportnd tulburarea elaborrii ideaionale a limbajului i ea
grupeaz laolalt sindromul disintegrativ sau disfazia i sindromul dezintegrativ sau afazia;
afectarea limbajului i vorbirii, cu vastele lor implicaii funcionale e determinat de leziuni
cortico-subcorticale
Tulburrile de limbaj:
1. tulburri de pronunie (dislalie, rinolalie, dizartrie);
2. tulburri de ritm i fluen a vorbirii (blbial, logonevroz, tahilalie, bradilalie,
aftongie, tulburri pe baz de coree);
3. tulburri de voce (afonie, disfonie, fonastenie);
4. tulburri ale limbajului citit-scris (dislexia-alexia i disgrafia-agrafia);
5. tulburri polimorfe (afazia i alalia);
6. tulburri de dezvoltare a limbajului (mutism psihogen, electiv sau voluntar, ntrziere
n dezvoltarea general a vorbirii).
Clasificarea tulburrilor de limbaj este absolut necesar, deoarece ea ofer o orientare
corect n cunoaterea principalelor tulburri de limbaj, n stabilirea unui diagnostic diferenial,
corect, absolut necesar n conturarea unui program terapeutic adecvat, precum i n prognoza
tulburrilor de limbaj ale fiecrui copil n parte.
459
460
ntrzierea simpl n apariia i dezvoltarea limbajului, slabul impuls de a imita vorbirea mergnd
pn la teama de a vorbi, se ntlnesc de dou ori mai frecvent la biei i de dou ori mai
frecvent la taii acestora.
n acest caz, asistentul maternal trebuie s identifice tipul tulburrilor de limbaj att pe
baza propriilor observaii ct i prin colaborarea cu membrii echipei de specialiti (asistent
social, psiholog, logoped etc.), pentru a propune soluii de corectare a deficienelor copilului.
III.1. Audierea
Comunicarea este fundamentul relaiilor noastre. Fr comunicare relaiile ar fi
imposibile. Cnd comunicm verbal, alegerea cuvintelor i a tonului vocii nu influeneaz doar
ceea ce spunem, ci i modul n care este audiat ceea ce spunem. Comunicarea eficient implic
att o exprimare clar din partea noastr ct i o ascultare real a noastr fa de ce spun ceilali.
Audierea bun face posibil comunicarea deschis. Audierea bun nseamn atenie la
lucrurile pe care le spune persoan cu care comunici, cnd asculttorul este deschis la orice
spune, simte i triete cealalt persoan. Audierea bun necesit efor i abiliti, nseamn s
reziti impulsului de a interveni i de a dat sfaturi sau a-i exprima propriile idei.
Reeta pentru o audiere bun:
hotri-v s ascultai;
461
verificarea sentimentelor;
III.2. Ataamentul
Ca o reacie la dragostea asistenilor maternali, copilul i dezvolt ataamentul fa de
acetia. Ataamentul copilului se dezvolt progresiv i este evident n jurul vrstei de un an.
Calitatea ataamentului variaz i reflect calitatea relaiei asistent maternal-copil din perioadele
anterioare. Dup caz, copilul manifest ataament i fa de ali membri ai familiei care este
direct proporional cu calitatea rspunsului acestora.
Beneficiul unei legturi precoce strnse ntre asistent maternal-copil se soldeaz cu o
dezvoltare ulterioar mai bun a copilului, care poate fi demonstrat la distan de ani fa de
momentul n care se realizeaz plasamentul.
III.3. Dialogul
Activitatea comportamental a asistentului maternal i a copilului trebuie analizat
mpreun, comportamentul unuia fiind condiionat n mod decisiv de al celuilalt. Calitatea
relaiei depinde att de sensibilitatea adultului, de fluxul de aciune dinspre sau nspre copil, ct
i de comportamentul copilului, tipul lui de rspuns la stimularea psihologic.
Conceptul de dialog este cea mai mare achiziie a copilului referitoare la
comportamentul lui social. Interaciunile ncep de la natere, se desvresc pe parcurs, iar n
jurul vrstei de 1 an copilul a nvat s susin un dialog cu asistentul maternal sau cu alt
462
persoan. nelege c dialogul presupune doi parteneri n interaciune, c ambele roluri sunt
reciproce i, interschimbabile i c ambii participani trebuie s adere la joc.
Rspunsul asistentului maternal la inteniile de comunicare ale copilului, capacitatea lui
de a susine acest dialog, de a-l stimula, de a-i capta atenia i timpul pe care-l acord acestei
interaciuni este foarte important pentru dezvoltarea armonioas a acestuia. n cadrul duplexului
asistent maternal-copil, cei doi parteneri opereaz la nivele diferite de competen. Asistentul
maternal este cel care se adapteaz la gradul de recepie al copilului, i exagereaz gesturile, i
modific tonalitatea vocii i ritmul conversaiei cu intenia declarat de a-i capta copilului
atenia.
Interaciunea asisteni maternali -copii are structura unui dialog, care este utilizat ca
instrument de lucru att n etapa comunicrii preverbale, ct i n cea a comunicrii verbale pe
care de fapt, o pregtete.
463
III. 6. Imitaia
De la cele mai fragede vrste, copilul este capabil s imite unele gesturi ale asistentului
maternal. Capacitatea de a imita aciuni apare gradat, n cadrul interaciunilor sociale reciproce
ntre asistentul maternal i copil i ca rezultat al inteniei asistentului maternal de a comunica.
Acesta trebuie s i adapteaze comportamentul pentru a-i facilita copilului startul cognitiv de
care are nevoie.
Comportamentul imitativ poate fi integrat n rndul secvenelor de comunicare. Abilitatea
de a imita se nate treptat, dar mai precoce dect orice cunotin despre lume.
Imitarea st la baza proceselor cognitive, imitnd, copilul ncepe de fapt procesul de
nvare, de adaptare a comportamentului.
III. 7. Repetiia
Repetabilitatea gesturilor cu valoare de comunicare este una din carateristicile
interaciunii asistent maternal-copil. Fiina uman este nc de la natere capabil de a lua parte
la un ritual n doi (ntoarce capul la auzul vocii persoanei de care este ataat, privete ochi n
ochi). n timpul manevrelor de ngrijire i a perioadelor de interaciune social, asistentul
maternal trebuie s foloseasc aceleai tipare, pe care le repet. Repetiia poate susine atenia
copilului i are sensul de confirmare a efectului pe care l produce.
464
la nevoia copilului, n final putem spune Eti de acord s continum discuia mine? Am nevoie
de timp s m gndesc la aceast chestiune. Asigurai-v c v inei promisiunea.
Ca vorbitor, atunci cnd transmitei un mesaj, ar trebui:
S fii clari;
S fii concii;
S fii respectuoi;
S fii sensibili;
S gsii cuvinte potrivite deoarece cuvintele pot avea sensuri diferite pentru oameni
diferii;
S folosii un limbaj care s evite atacul la persoan i acuzaiile prin mesaje de tip eu.
dai-i copilului o alegere numai atunci cnd intenionai s-l lsai s aleag singur ce
va face;
466
alegei cuvintele i tonul vocii care l fac pe copil s aib ncredere i s se simt n
siguran, nu vinovat i ruinat;
evitai comparaiile dintre un copil i altul, dar folosii recunoaterea individual sau
realizrile i creterea;
Comunicarea pozitiv ajut la dezvoltarea stimei de sine. Prin jocuri simple de cuvinte i
povestiri noi ne ajutm copiii s se pregteasc pentru lume coal, relaiile cu prietenii, tot
ceea ce viaa le va scoate n cale.
Este nevoie de practic pentru a nva s comunici pozitiv i eficient. Ca i rolul de
asistent maternal, comunicarea pozitiv nu este o abilitate nnscut i merit efortul de a fi
nvat i practicat. Cnd comunicm verbal, alegerea cuvintelor i a tonului vocii nu
influeneaz doar ceea ce spunem, ci i modul n care este ascultat ceea ce spunem. Comunicarea
eficient implic att o exprimare clar din partea noastr, ct i abiliti de ascultare.
Cnd dorii s obinei cooperarea copiilor, este important s le vorbii la nivelul lor.
Folosii limbajul pe care copilul l nelege i cobori-v la nivelul su vizual. Pentru copii este
neplcut s pstreze contactul vizual cu adulii privind n sus. Ei trebuie s se lase pe spate ntr-o
poziie incomod i s stea aa pe tot parcursul conversaiei. Cnd se uit n sus, se simt
intimidai. ngenuncheai cnd ascultai un copil, cobornd la nivelul su vizual sau ridicai-l la
nivelul dumneavoastr.
Acestea:
Schimb mediul;
467
468
Sub influena procesului citit-scris apare un stil personal de exprimare a ideilor. Dei
limbajul nu este suficient automatizat sub raportul stereotipului gramatical i nc mai ntlnim
elemente ale limbajului situativ, vorbirea colarului mic devine un element al exprimrii gndirii
cu pronunate note personale. Posibilitile de verbalizare crescute nlesnesc folosirea unui limbaj
ce conine deseori elemente literare i estetice pe fondul unui stil vioi i al pronuniei tot mai
corecte. Structura cuvintelor, a propoziiilor i frazelor este tot mai complex i mai nuanat.
Dac n clasa I i a II-a se ntlnesc expuneri incomplete, n clasa a III-a i a IV-a apar rspunsuri
mai complexe, organizate i sistematizate. O astfel de exprimare fluent i coerent este facilitat
i de dezvoltarea limbajului interior care constituie cadrul de organizare al limbajului exterior.
Perioada colar mic este deosebit de semnificativ din urmtoarele considerente:
n perioada colar mic, locul conduite verbale de zi cu zi este luat, treptat, de ,,vorbirea
oficial,, care se transform i se dezvolt acum;
Aadar, n perioada colar mic se dezvolt toate formele de limbaj. Conduitele verbale
ncep din ce n ce mai mult s subordoneze toate celelalte comportamente, s le organizeze i s
le dinamizeze. Conduitele de ascultare, care se integreaz n limbajul oral, contribuie nu numai la
nsuirea celor comunicate, dar i la o disciplinare mintal a copiilor.
Disciplina modalitate de pregtire a copiilor pentru via: prin aceasta i nvm pe
copii valorile i regulile noastre i de ce ele sunt importante. Unul din elurile disciplinei este s-i
469
pregteasc pe copii pentru via. Astfel, i nvm s respecte regulile societii, comunitii i
familiei. i nvm motivele din spatele acestor reguli, pentru ca auto-disciplinarea copiilor
notri s se bazeze pe faptul c neleg att ce este important ct i de ce. Fr auto-disciplin
copiii nu-i pot atinge elurile i nu-i pot mplini visurile. Dac vrem s avem succes n
activitatea de nvare a copiilor, trebuie s ne considerm pe noi nine de partea copiilor. Noi i
ajutm. Dorim ca lucrurile s mearg bine pentru ei. Prin disciplin i pregtim s fie oameni de
succes att n familie, ct i n societate.
Copilul are nevoie s nvee de la asistentul maternal ncrederea n el nsui, n sensul
vieii, n limitele la care se poate atepta, faptul c el nsui este eficient i capabil.
S asculte cu rbdare tot ce spune persoana; s repete cele spuse; s dea semne c a
neles tot ce i s-a comunicat.
Forma de comunicare dominant i limbajele corespunztoare sunt stabilite n funcie de
470
cnd vorbii cu un utilizator de fotoliu rulant, dac este posibil, aezai-v pe scaun, nu
ncercai s-l dominai cu nlimea dumneavoastr astfel nct s-i nepeneasc gtul
ncercnd s v priveasc;
dac nu putei s v aezai, stai relaxat astfel nct s putei avea o conversaie de la egal
la egal;
dac accesul n cldirea dumneavoastr nu este evident sau se face cu dificultate,
ntmpinai persoana cu dizabiliti la intrare pentru a-i acorda asistena necesar;
cnd v plimbai alturi de o persoan care folosete crje, proteze, bastoane sau merge
ncet, trebuie s v adaptai ritmului acesteia;
fotoliul rulant face parte din spaiul corporal al persoanei care-l utilizeaz nu v
sprijinii de el;
dac nu tii cum s mnuii un fotoliu rulant, ntrebai utilizatorul i urmai instruciunile
primite de la acesta;
dac dorii s discutai cu persoana care nsoete utilizatorul fotoliului rulant (n cazul n
care respectiva conversaie nu are un caracter privat) adoptai o poziie astfel nct
utilizatorul de fotoliu rulant care ar avea dificulti n ntoarcere/deplasare s poat, de
asemenea, participa la conversaie i s nu se simt exclus;
avei n vedere c unii utilizatori de fotolii rulante pot alege s se transfere din fotoliul
rulant pe scaune nu mutai fotoliul rulant din preajma utilizatorului, pentru a nu le
limita posibilitatea de a se deplasa.
471
cnd dorii s dai mna, anunai prin cteva cuvinte intenia dumneavoastr; de
exemplu: mi face plcere s fac cunotin cu dvs.;
cnd vrei s ajutai o persoan cu deficiene vizuale s se aeze pe un scaun, oferii-i
indicaii verbale (scaunul la stnga sau n dreapta sau n spatele dumneavoastr, etc.) i
punei mna persoanei pe sptarul sau pe braul scaunului, astfel nct ea s devin
contient de poziia scaunului;
la sfritul unei conversaii nu plecai pur i simplu; anunai cnd dorii s terminai
conversaia sau s plecai;
n cazul n care sunt cumulate dou deficiene, persoanele fiind att surde, ct i
nevztoare, facei-v cunoscut prezena atingndu-le cu blndee mneca i apoi
ateptai pn cnd v vor indica cum vor s comunice sau dac au nevoie de ajutor;
ntr-un loc zgomotos vorbii mai tare i direct ctre persoana cu deficiene vizuale; totui,
n general, nu este nevoie s ipai;
luai n considerare i alte forme de comunicare, dac cele evidente nu v sunt accesibile
(de exemplu, pentru o persoan cu deficiene att vizuale ct i auditive se poate
comunica folosind simul tactil i desenm literele n palm);
spunei ntotdeauna exact ceea ce dorii, deoarece gesturile reprezint modaliti de
comunicare nefolositoare pentru cele mai multe dintre persoanele cu deficiene de vedere;
cinii nsoitori trebuie s poat intra ntotdeauna ntr-o ncpere; aceti cini sunt foarte
bine dresai i nu ar trebui niciodat mngiai, hrnii, alintai sau chemai fr
permisiunea stpnului.
Comunicarea scris
Pentru ca un material scris s fie accesibil persoanelor cu deficiene vizuale, trebuie s
in seama de cteva recomandri:
s se evite fondurile colorate n culori nchise sau prea luminoase; este de dorit un
contrast mai mare ntre text i fundal;
472
dac apar dificulti de comunicare, bileelele scrise pot fi utilizate pentru depirea
acestora.
Citirea pe buze
nu presupunei c toi cei care au deficiene de auz pot citi pe buze ntrebai, pentru a v
asigura de acest aspect;
dac persoana tie s citeasc pe buze, inei cont c aceast abilitate nu este pe deplin
lipsit de erori, necesit un mare grad de concentrare i este foarte obositoare;
474
ntrebai politicos dac lucrurile au fost bine nelese i accentuai informaia sau
instruciunile; dac este posibil, cerei interlocutorului s repete ceea ce a neles.
475
Bibliografie:
476
DISCIPLINA 11
477
Aspectul cel mai important care trebuie reinut legat de aceast seciune este acela c
AMP, ntr-un mod similar cu printele natural, nu face singur ngrijirea copilului, existnd i ali
profesioniti care i aduc aportul la ngrijirea i sigurana copilului aflat n plasament. Diferena
semnificativ ns raportat la familia natural este aceea c, n cazul copilului plasat la AMP,
toate interveniile se desfoar n mod planificat, urmrindu-se respectarea unor termene i
distribuindu-se sarcini/responsabiliti mai multor membri ai unei echipe.
Specialistii din cadrul Compartimentelor implicate n activitatea de asisten maternal,
mpreun cu AMP, ncearc s identifice i s pun n aplicare msurile specifice pentru situaia
fiecrui copil n parte. Exist doi responsabili pe care normele legale n vigoare i identific
atunci cnd se descrie modul de organizare a ngrijirii unui copil la AMP; este vorba despre
asistentul social al copilului i respectiv asistentul social al AMP.
Fiecare copil plasat la asistentul maternal va avea un asistent social, care va urmri
aspectele legate de ngrijirea i dezvoltarea copilului, meninerea relaiilor cu prinii i familia.
Responsabilitile care revin asistenilor sociali ai copilului plasat la AMP, aa cum sunt
prevzute n standardele n domeniu:
-
informarea n scris a AMP cu privire la drepturile i obligaiile legale ce-i revin acestuia
cu privire la persoana copilului pe durata plasrii, nainte de mutarea copilului;
asigur meninerea relaiilor copilului cu familia sau cu orice alte persoane relevante
pentru viaa acestuia;
social ce va avea rol de supervizor i va realiza evaluarea anual a activitii AMP. Asistentul
social supervizor este cel care , potrivit repartiiei existente la niveul compartimentului asisten
maternal, este responsabil pentru comuna /orasul in care domiciliaz AMP.
furnizeaz n scris AMP informaii privind sprijinul disponibil din partea grupului local
de AMP sau a formelor asociative ale AMP;
Acetia nu sunt singurii specialiti din cadrul Direciei pe care i vei ntlni i cu care va
trebui s lucrai; spre exemplu, n mod cert va fi nevoie s lucrai cu personalul din serviciul
resurse umane/ financiar, direct sau prin intermediul asistentului dumneavoastr social (pentru
clarificarea aspectelor legate de salarizare, concedii, deconturi etc.)
O alt situaie particular este aceea n care copilul pe care l ngrijii a fost victima unei
forme de violen ori are un handicap. De aceast dat vei lucra cu alte servicii ale direciei care
vor avea fiecare partea lor de responsabiliti n recuperarea acelui copil . Serviciile din cadrul
DGASPC cu care vei colabora in aceste condiii sunt Serviciul Situaii de Urgen si Serviciul
de Evaluare Complex.
Cooperarea cu ali specialiti n beneficial copilului nseamn i alte lucruri; spre
exemplu, odat ce copilul a ajuns la AMP, va trebui nscris la medicul de familie, aa cum sunt
nscrii toi copiii din familii. n funcie de vrsta i starea de sntate a copilului, medicul de
familie va face acea parte de intervenie specific medical ( consult, prescriere medicaie,
vaccinare etc.), contribuind astfel, alturi de AMP i de asistenii sociali despre care am vorbit, la
o dezvoltare armonioas a copilului, din toate punctele de vedere.
Acelai lucru se ntmpl n cazul
localitatea dumneavoastr ; este evident c, la fel ca toi copii, i copilul plasat la AMP trebuie
colarizat; este responsabilitatea AMP s fac demersurile pentru a-l nscrie la coal dar pentru
a urmri evoluia lui la coal (edine cu prinii, discuii cu nvtoarea/diriginta), n timp ce
profesorilor le revine sarcina s educe copilul respectiv. Ambele roluri sunt importante pentru
copil i att AMP ct i profesorul au urmat o form de pregtire pentru a ti ce au de fcut, cum
trebuie s lucreze cu copilul. Pentru cei dintre dumneavoastr care vor ocroti copii care
frecventeaz coala in alt localitate dect cea de domiciliu ( st la internat) este foarte important
480
s tinei legtura i cu pedagogul din cmin pentru a evita intrarea copilului intr-un anturaj
nepotrivit, s manifeste tulburri de comportament , s aib absenteism colar etc.
481
soluiei definitive identificat pentru copilul respective. Acest lucru nseamn c pentru un copil
separat de familie, nc de la intrarea lui n sistemul de protecie special, trebuie s existe o
planificare pentru viitor s se tie daca urmeaz s fie reintegrat n familia sa, dac va rmne
pe termen lung departe de prini sau poate va fi adoptat. n funcie de aceast finalitate a
planului individualizat de protecie i raportat la nevoile copilului i ale familiei, planul include
msuri
din mai multe domenii sntate, educaie etc., pentru fiecare dintre msurile
482
evalurii este foarte important stabilirea unui climat favorabil comunicrii, deschidere,
onestitate, att de partea evaluatorului, ct i a persoanei evaluate.
In cadrul procesului de evaluare afirmaiile i informaiile furnizate pot fi influenate de:
evaluatorii;
nu doresc s greeasc;
Se poate face distinctia intre mai multe tipuri de evaluare, cu care va veti confrunta pe
evaluarea initiala cea in baza careia ati fost atestat ca si asistenta maternal profesionist,
evaluarea anuala
Avnd n vedere c ai depit etapa evalurii iniiale, considerm c este mai important
analizarea celorlalte tipuri de evaluare, cu care v confruntai n activitatea curent.
483
asigurarea ingrijirii de baza a copilului are in vedere asigurarea nevoilor fizice ale
copilului (hrana, caldura, imbracaminte curata si corespunzatoare, igiena personala
corespunzatoare, adapost, etc.), precum si ingrijire medicala se dentara necesare
(controale periodice, respectarea programului de vaccinari, asigurarea medicatiei
prescrise, solicitarea asistentei medicale la nevoie, prezentarea copilului la consultatii
periodioce/la nevoie).
484
Locuinta este spatiul in care copilul va creste si se va dezvolta, adaptat nevoilor tuturor
membrilor familiei. Este analizat atat interiorul cat si exteriorul, precum si imprejurarile
immediate (curtea). Locuinta trebuie sa fie in primul rand bine igienizata, aerisita, cu
lumina naturala, dotata corespunzator, fara lucruri inutile. Fiecare copil trebuie sa aiba
spatiu individualizat (nu camera proprie) care sa permita asigurarea intimitatii (pat
propriu, spatiu de depozitare a lucrurilor personale, un loc pentru efectuarea temelor,
etc).
indeplinire a sarcinilor pe parcursul ultimului an derulat. Sunt analizati itemi legati atat de
ingrijirea copilului ocrotit, mentinerea legaturii cu familia biologica, cat si de relationare cu
celelalte servicii de la nivelul directiei, dar si cu specialistii. In urma ecestei evaluari se
intocmeste un raport si obtineti un calificativ. Aceasta evaluare ramane la dosarul dumneavoastra
profesional si indica conduita dumneavoastra profesionala. Poate sta la baza retragerii unui
atestat.
485
Reevaluare cu prilejul reatestarii: sunt urmarite aceleasi criterii care au stat la baza
evaluarii initiale in baza careia ati fost atestat ca si asistent maternal, si suplimentar evolutia
copilului/copiilor ocrotit/i. In urma acestei evaluari, in ciuda faptului ca exista aceleasi conditii
materiale
(modificarea structurii familiei, impactul negativ al ocrotirii asupra copilului aflat in plasament,
considerente de ordin psihologic, alte abateri repetate in activitate,etc.)
Exist posibilitatea apariiei de acuzaii la adresa modului in care ingrijii copilul care v-a
fost plasat i trebuie s cunoatei modul in care aceste acuzaii sunt investigate. Acuzaiile pot
viza fie abuzul svrit asupra copilului aflat in plasament, fie un comportament neadecvat
calitii de asistent maternal profesionist (de ex. AMP a prsit domiciliul fr a anuna
DGASPC, lsnd copilul plasat fr supraveghere etc.)
Acuzaiile pot fi aduse de diverse persoane (copil, familia natural, vecini, alte persoane
din comunitate, rude ale AMP, ali profesioniti-medici, educatori, asisteni sociali) i pot ajunge
la asistentul social in cursul vizitelor de monitorizare sau in cadrul corespondenei la DGASPC.
In baza sesizrii existente la adresa dumneavoastr , asistentul social va intocmi un
referat in care va prezenta situaia existent i va propune infiinarea unei comisii de cercetare
disciplinar care s investigheze situaia. In baza referatului, se emite o decizie de constituire a
comisiei, semnat de ctre conductorul unitii, din comisie fcnd parte de obicei asistentul
social responsabil de caz, un jurist, un inspector resurse umane i un psiholog, dac se consider
necesar. Asistentul maternal profesionist este invitat de ctre comisie printr-o invitatie scris la
sediul DSGASPC ; in urma discuiei cu membrii comisiei de cercetare, asistentul maternal va da
o declaraie scris cu privire la cele intmplate.
Declaraia AMP alturi de alte date relevante colectate de ctre membrii comisiei stau la
baza intocmirii unui nou referat de ctre specialitii DGASPC, cu propuneri. Aceste propuneri
486
pot viza fie sancionarea AMP, dac se dovedete c acesta a greit, fie alte propuneri concrete
stabilite de specialitii din comisia de cercetare: mutarea copilului, retragerea atestatului.
Propunerile de mutare a copilului, retragerea atestatului sunt inaintate ctre CPC , care ia
decizia final. AMP pot face apel impotriva deciziei CPC , in condiiile legii.
Dac acuzaia este foarte grav sau abuzul i neglijarea sunt evidente, se procedeaz la
mutarea imediat a copilului i la suspendarea atestatului de AMP pe durata investigaiilor. Dac
se consider necesar (abuzuri grave), vor fi anunate autoritile in drept s investigheze astfel de
situaii ( poliie, procuratura, medicin legal).
De foarte multe ori, n aceast etap, din partea AMP vine ntrebarea Putem refuza s
ngrijim un anumit copil?. Exist o propunere legislativ care prevede c la refuzul a 3 copii in
vederea plasamentului se poate retrage atestatul. Pe de alt parte, pentru a da rspunsul trebuie
s ne aducem din nou aminte de prima sesiune de pregtire cnd am vzut ct de important este
s tratm fiecare copil fr nici un fel de discriminare. Sigur c putei i trebuie s avei o
discuie serioas cu asistentul social dac ai fost atestat pentru ngrijirea unor copii dintr-o grup
mare de vrst iar acum vi se propune s ngrijii un sugar; considernd ns c suntei un
profesionist, parte dintr-o echip profesional, nu este ns acceptabil s refuzai ngrijirea unui
copil fr un motiv extreme de serios (ex. pe atestat sunt menionate numrul maxim de copii pe
care AMP i poate primi simultan n plasament , grupa de vrst i sexul copiilor, precum i
capacitatea solicitantului de a ngriji copii cu handicap/dizabiliti, infectai HIV sau bolnavi
SIDA). Gndii-v c un refuz nejustificat este expresia clar a faptului c nu respectai acele
principii absolute eseniale n domeniul proteciei copilului.
Instrumente de lucru ale AMP (acestea pot fi consultate n subcapitolul Anexe ale
Disciplinei numarul 3 din suportul de curs!)
Din prima categorie, despre fia postului i despre contractul de munc s-a discutat cu ocazia
vizitei pe care AMP au facut-o la departamentul de resurse umane (sau a ntlnirii avute cu
reprezentanii acestui departament, dup caz), ca parte a pregtirii practice.
De asemenea, din cea de-a doua categorie s-a vorbit despre convenia de plasament, despre
PIP i despre PIS. Ca urmare, n ncheierea acestei sesiuni vom detalia importana unui
instrument/tehnic foarte importante legate direct de munca AMP cu copilul povestea vieii
sau jurnalul copilului.
Copiii care triesc cu familiile lor naturale au ansa de a-i cunoate trecutul i de a-i
clarifica evenimente din trecut prin prisma prezentului. Copiilor separari de familiile lor naturale
le este adesea negat aceast ans; au schimbat n repetate rnduri familii, asisteni sociali, case
i localiti. Trecutul lor poate fi pierdut, mare parte din el chiar uitat.
Jurnalul copilului sau povestea vieii copilului este o ncercare de a da napoi copiilor
separai de familiile lor naturale o parte a acestui trecut. Strngerea la un loc a faptelor petrecute
n viaa copilului i a oamenilor semnificativi din ea, l ajut pe copil s nceap s accepte
trecutul i s mearg nainte, n viitor, cu aceste cunostine despre trecut. Dac adulii nu pot sau
nu discut despre trecut cu copiii pe care i ngrijesc, copiii pot crede c acest trecut este ncrcat
de lucruri urte, pentru care ei sunt vinovai, lucru care are un efect negativ asupra dezvoltrii lor
emoionale si sociale.
Pentru copiii separai de prinii lor naturali i n mod special pentru cei care au schimbat mai
multe locuri de plasament, este important s afle i s neleag cauzele care au condus la
separare i care a fost motivul pentru care att de muli aduli nu au putut avea grij de ei.
Jurnalul copilului poate fi concretizat ntr-o carte, caset video sau pur i simplu poate
fi o inregistrare a ntlnirilor care au avut loc cu copilul. Este foarte important ca toi copiii s
fie implicai n discuii care se refer direct la evenimente din viaa lor. Jurnalul copilului poate
constitui mijlocul prin care se ofer copilului informaii n concordan cu varsta sa, informaii
pe baza crora copilul sa ia sau s neleag o serie de decizii care i afecteaz viaa. Spre
exemplu, un copil care dezvluie identitatea unui adult din familia natural care a abuzat sexual
488
de el/ea, va trebui s neleag c se poate s nu fie posibil reintegrarea n familia natural, atta
timp ct situaia se menine neschimbat.
Tehnica de cunoatere a povetii vieii copilului ofer acestora o modalitate structurat
i pe nelesul lor de a vorbi despre ei nisi.. Povestea vieii poate amplifica sentimentul
valorii de sine al copilului, pentru c este trist dar n minile a aproape tuturor copiilor separai de
familiile lor de origine exist gndul c ei nu au nici o valoare i nu pot fi iubii. Ei se autonvinovesc pentru aciuni i fapte care aparin n exclusivitate adulilor. Dac au fost
abandonai, neglijai sau rnii de ctre prini ori familia largit, sunt convini c toi acetia i
blameaza pe ei.
O modalitate de a depi aceste sentimente i de a construi un sentiment sntos al
identitii este aceea de a discuta cu copilul despre trecut, prezent i viitor. Trecutul este
constituit din locuri, date semnificative i perioade, oameni, schimbri, pierderi sau separari,
evenimente fericite sau triste, cum ar fi boli, vacane sau aniversri ale zilelor de natere.
Prezentul este reprezentat prin imagini despre sine, reacii la evenimente din trecut i rspunsuri
la ntrebri de genul ce caut eu aici?, cui aparin eu?, cum m privesc alii?. Viitorul este
reprezentat de subiecte ca ce voi fi eu, unde voi locui?, ce anse am?, ce schimbri vor
mai interveni?.
Aceast tehnic/instrument poate fi folosit/ de orice adult care poate manifesta
nelegere, atenie, rbdare i care este pregtit s-i petreac timpul cu el i s se dedice
copilului: asistent social al copilului, personal din centrele de plasament, asisteni maternali,
prini adoptivi, cu meniunea c cei din urm vor trebui s obin sprijinul activ al asistentului
social al copilului i al altor persoane semnificative pentru copil.
Principiile de lucru care trebuie respectate n utilizarea acestui instrument/tehnica:
Nu evitai s discutai cu copilul lucruri pe care acesta dorete s le discute doar pentru c
subiectele v stnjenesc;
489
Urmai i respectai ritmul impus de copil i nu cel care v convine d-voastra; grbindu-i
pe copii nu facei altceva dect s-i frnai n dezvluirea informaiilor;
Fii consecvent - nu ncepei niciodat munca pentru a spune mai apoi c vei continua
cnd vei avea timp. Copilul nu va mai avea ncredere n d-voastra i se va simi rnit
dac vei proceda asa;
Subliniem n mod deosebit faptul c pstrarea confidenialitii asupra a tot ceea ce spune
copilul n timpul lucrului la povestea vieii este una extrem de importanta i uneori
dificil pentru c ceilali profesioniti din viaa copilului (asistent social, psiholog etc) pot
avea o abordare de echip asupra problemei, simind c este imperios necesar s
cunoasc unele lucruri, tocmai cu scopul de a ajuta copilul. Copilul, probabil, nu va avea
aceeai prere. De aceea, oricnd este posibil ncercai s includei n acest proces i
persoane semnificative din trecutul copilului.
O alt abordare este s-i explicm copilului c dorim s-i cerem permisiunea de a discuta
lucruri pe care ni le-a mprtit cu alte persoane, tocmai pentru c noi credem c acest lucru ar fi
n folosul lui. Este posibil i s negociem cu copilul ce anume avem voie s spunem i ce nu.
Totusi, exist uneori dezvluiri att de grave nct nu se poate pstra tcerea (ex. copilul tie ceva
despre o persoan care a comis un abuz sexual asupra sa i care n prezent practic acest lucru cu
ali copii). n asemenea cazuri va trebui s explicai copilului c este necesar s mprtii
aceast informaie unei alte persoane pentru a-l putea proteja i a-i putea ajuta i pe ali copii.
Ceea ce se poate promite este c vei face acest lucru numai dac vei considera c este absolut
necesar, c vei fi alturi de copil, vei fi prezent la orice interviu pentru a-l proteja mpotriva
oricrui abuz. De asemenea, se poate agrea cu copilul un moment anume cnd dezvluirea lui
poate fi mprtit i altor persoane.
Sintetiznd, principalele caracteristici ale acestei tehnici sunt urmatoarele:
490
n situaia n care copilul este suficient de mare, el/ea trebuie implicat din plin n aceast
muncde poveste a vieii;
Oricnd este posibil, obtinei fotografii ale oamenilor importani i ale locurilor
importante din viaa copilului;
Este util ca aceast poveste s fie fcut pentru toi copiii aflai n ngrijirea asistenilor
maternali, indiferent dac acetia se vor ntoarce acas la familia natural sau se vor muta
ntr-o familie adoptiv;
Deseori, prin utilizarea acestei tehnici, copiii vor ncepe s discute despre experienele i
amintirile lor cele mai dureroase din trecut, despre ngrijorrile i confuziile lor.
Vom ncheia sesiunea de astzi preciznd faptul c face parte din rolul asistentului social s
discute cu asistentul maternal despre momentul i modalitatea de folosire a acestei tehnici,
precum i s ajute asistentul maternal s cunoasc i s obinuiasc cu munca de poveste a
vieii dar i a altor tehnici de comunicare cu copilul.
De reinut!
1. Decizia prin care copilul va fi separat de familia sa este luat de ctre una din cele dou
autoriti competente:
Comisia pentru Potecia Copilului atunci cnd exist acordul prinilor pentru plasament;
Instana judectoreasc atunci cnd prinii se opun plasamentului propus.
2. ntotdeauna exist un document care atest separarea copilului de familie (Decizia de
plasament n regim de urgen a directorului D.G.A.S.P.C., hotrrea CPC, hotrrea
instanei judectoreti).
3. Fazele plasamentului:
potrivirea copilului cu AMP, care se face n dou componente (teoretic i practic);
informarea i pregtirea prilor implicate (copil, familie natural, AMP);
491
acomodarea copil-AMP;
pronunarea hotrrii de plasament de ctre autoritatea competent;
mutarea propriu-zis;
urmrirea plasamentului (monitorizarea).
4. Aspecte de reinut cu privire la procesul de plasament:
fiecare copil are un ritm propriu/personal de acomodare la schimbrile care au loc n viaa
lui i acest ritm trebuie respectat;
este obligatorie implicarea tuturor membrilor familiei AMP i a persoanelor care locuiesc
cu acesta, nc de la nceputul procesului de acomodare i pe toat durata lui de
desfurare;
ntregul proces este urmrit i sprijinit de asistentul social al copilului, asistentul social al
AMP i, dac este cazul, i de ali profesioniti.
5. n perioada de adaptare la o schimbare (mutarea copilului n sau din familia AMP) copilul
traverseaz o perioad greu de gestionat n care pot s apar manifestri specifice tulburri
somatice (febr, diaree, lipsa poftei de mncare etc), lipsa de ncredere, ntrzieri de
dezvoltare, comportament retras, apatie sau dimpotriv agresivitate, hiperactivitate, etc.
6. Procesul de separare trebuie planificat atent, cu luarea n considerare a tuturor aspectelor
legate de copil, de prinii i rudele acestuia, de AMP, de familia adoptiv (atunci cnd se
pregtete adopia copilului).
7. Cele mai importante documente ntocmite:
legate de calitatea de angajat a AMP: fia postului, contractul de munc;
legate de situaia i evoluia copilului: hotrrea de plasament, convenia de plasament,
planul individualizat de protecie - detaliat n planuri de intervenie specific pentru diferite
domenii i jurnalul copilului.
8. Fiecare copil plasat la AMP va avea un asistent social care va urmari aspectele legate de
ingrijirea si dezvoltarea copilului, mentinerea relatiilor cu parintii naturali, familia extinsa,
alte persoane relevante pentru copil.
9. Fiecare AMP va avea desemnat de ctre angajator, un asistent social ce va avea rolul de
monitorizare i susinere a activitii sale, de realizare a evalurii anuale a activitii AMP.
10. AMP nu face singur ngrijirea copilului, existnd i ali profesioniti care i aduc aportul la
creterea i dezvoltarea armonioas a copilului aflat n plasament; interveniile acestor
492
Situaia unui copil abuzat, neglijat, exploatat sau traficat poate prezenta aspecte complexe
legate de copil, familie i presupusul fptuitor, astfel nct nu este suficient i nu este
recomandabil ca un singur profesionist s o evalueze. Implicarea unei echipe multidisciplinare n
evaluarea acestor situaii reduce presiunea asupra copilului i crete cantitatea i calitatea datelor
obinute i pertinena deciziei. Echipa multidisciplinar i interinstituional poate interveni att
n procesul de evaluare, ct i n furnizarea serviciilor specializate. Nu exist o formul standard
n ceea ce privete componena echipei n funcie de obiectivele acesteia evaluare sau
intervenie ns exist cteva categorii de profesioniti care fac parte din componena minim
obligatorie:
-
493
Pe lng membrii unei echipe minim constituite, pot fi implicai i ali profesioniti care,
prin pregtirea profesional sau vocaie, pot aduce un plus de calitate serviciilor oferite de echipa
multidisciplinar. Astfel, aceti profesioniti devin membrii ai reelei de intervenie i pot fi:
-Cadre didactice
-Terapeui specializai
-Avocai
-Judectori
-Preoi
-Personal de ingrijire
- Reeaua social
O reea social adecvat ofer nelegere, sprijin i ajutor att familiei AMP ct i copilului
aflat n ngrijire. Venirea unui copil n familia AMP este un eveniment care-i modific viaa de zi
cu zi, putnd s o aduc ntr-o situaie de criz. Sprijinul social, faptul c cineva se gndete la
respectiva familie a AMP, o iubete, o respect, o valorizeaz este foarte important pentru
dezvoltarea familiei. S-a demonstrat c reeaua de sprijin social constituie un factor de protecie
foarte eficace n faa unor situaii stresante. Familia Asistentului Maternal trebuie s beneficieze,
pe lnga sprijinul profesionitilor cu care lucreaz n echip, de un sistem de sprijin /suport social
494
(aa numita reea social) format din: prieteni, vecini i membrii familiei lrgite pentru a-i
asigura socializarea, adaptabilitatea, i funcionarea social.
Reteaua social a asistentului maternal i a familiei acestuia ndeplinete dou funcii:
1. de suport psihologic, sprijin afectiv, emoional care asigur: comunicare intim, ncredere,
confiden, apreciere i acceptare.
2. de suport instrumental: asigur rezolvarea unor probleme concrete, practice, n viaa de zi
cu zi sau n situaii de criz (pierderi, schimbri, boli).
n cazul modelului de intervenie social n reea, interveniile trebuie s urmreasc, cu
mult creativitate, sistematic, iniierea i funcionarea reelelor sociale n jurul celor implicai n
situaii de A/N/E/T a copilului. Reelele se alctuiesc din serviciile i profesionitii implicai n
intervenie, dar i din persoane exterioare sistemului de servicii. Aceste persoane pot aparine
familiei extinse sau pot fi voluntari care se implic pentru sprijinirea copilului, familiei,
instituiei.
n interveniile centrate pe copil, o resurs foarte important o reprezint grdiniele i
colile. Educatoarele i nvtoarele cu contiina misiunii lor pot servi copiilor abuzai ca figuri
de ataament securizant.Convieuirea cu colegii de grup, sub ndrumarea educatoarei sau a
nvtoarei, dezvolt deprinderi sntoase de relaionare social, reducnd agresivitatea i
izolarea social.
n cazul copiilor de vrst mai mare, adolesceni, grupurile de sprijin precum i orele de
educaie intind dezvoltarea deprinderilor personale de relaionare cu ceilali sunt importante
pentru c acestea creeaz contexte adecvate de nvare a rezolvrii conflictelor n relaiile cu
ceilali i de dezvoltare a bunelor deprinderi sociale.
Dac educaia n familie (inclusiv familia AMP) narmeaza copilul cu un tipar de relaionare
cu ceilali, mai ales cu cei apropiai, educaia n afara familiei, n primul rnd n coal, n
serviciile sociale creeaz tiparele largi de relaionare n comunitate.
- Familia de sprijin
Reprezint un concept nou i nc puin pus n practic la noi n ar, dar care merit s fie
amintit ca model de sprijin pentru familia biologic, extrem de util (acolo unde este pus n
practic) pentru meninerea sau reintegrarea copilului n familia biologic. Familia de sprijin se
refer la un cuplu care are de cele mai multe ori un copil i care ofer ajutor unei familii aflate n
495
Eliminarea violenei asupra copilului presupune parteneriate ntre instituii, lucrul n echip
multidisciplinar i servicii sociale care s corespund realelor nevoi ale copiilor i familiilor
naturale sau AMP. n ultimii ani, n Romnia, serviciile sociale au dobndit valene pozitive:
-abordarea individualizat a copilului i familiei (inclusiv AMP) n cadrul serviciilor de
protecie;
-creterea numrului de instituii i organizaii implicate n protecia copilului i familiilor
substitutive;
-diversificarea tipurilor de servicii oferite;
-creterea accesibilitii serviciilor;
496
497
Bibliografie:
1. Fundaia Internaional pentru Copil i Familie, 2008, Manualul cursantului pentru ocupaia
de asistent maternal, n cadrul proiectului Promovarea bunelor practici n asistena
maternal profesionist;
Legislaie
Legea nr. 292/2011 a asistentei sociale a fost publicata in Monitorul Oficial al Romaniei,
Partea I, Nr. 905, din 20 decembrie 2011;
Legea nr. 272 din 21 iunie 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului;
din 27/05/2003 privind aprobarea Standardelor minime obligatorii pentru asigurarea protec
iei copilului la asistentul maternal profesionist si a ghidului metodologic de implementare
a acestor standard
498
DISCIPLINA 12
ASIGURAREA INTEGRITII COPILULUI
Obiectiv general:
Formarea/dezvoltarea capacitii asistentului maternal de a asigura copilului pe care-l are
n ngrijire un mediu sntos, sigur i stimulativ.
Obiective de referin:
La sfritul sesiunii, participanii la instruire vor fi capabili s :
k. identifice situaiile de risc, innd cont de particularitile fiecrui copil;
l. stabileasc cauzele care duc la situaii de risc;
m. aleag soluiile pentru rezolvarea i/ sau evitarea diferitelor situaii de risc.
499
Folosirea locuinei i a modului de via trebuie regndite n mometul plasrii unui copil,
astfel nct s se sigure copilului condiii corespunztoare desfurrii normale a vieii
(dezvoltare fizic i psiho-motorie, evitarea accidentelor etc.). Asistentul maternal profesionist
trebuie s asigure un mediu sntos, sigur i stimulativ pentru copilul plasat. Indiferent de
dimensiunile locuinei, primul obiectiv este fixarea spaiului unde va fi instalat copilul. Se va
alege camera cea mai luminoas, nsorit, uor de aerisit. ncperea n care locuiete copilul
trebuie s fie diferit de cea n care locuiesc adulii, ns n imediata apropiere a acesteia.
Copilul trebuie s fie aprat de microbi. Este adevrat c organismul uman dispune de
anumite mecanisme de aprare mpotriva microbilor, ns este la fel de adevrat c punerea
acestor mecanisme de aprare n micare dureaz. Copilul este cu att mai vulnerabil n faa
microbilor cu ct e mai mic. O locuin salubr este, nainte de toate, o locuin curat n care se
face zilnic curenie cu o crp umed sau aspiratorul. Se terge bine praful n mod regulat. Este
bine s nu se spele i s nu se usuce lenjeria n camera n care locuiete copilul.
Microbii i bolile nu provin numai din murdrie. Ele pot fi aduse (transportate) de
animale, de oameni i de obiecte. Atenie prin urmare la persoanele i obiectele din cas cu care
vine copilul n contact. Se va evita ntotdeauna contactul cu persoanele bolnave. Cnd unul din
membrii familiei e bolnav, msurile ce se impun vor fi discutate cu medicul de familie,
consemnate n planul de intervenie specific al copilului i n jurnalul copilului i respectate ca
atare.
Atta timp ct copilul este mic este bine s nu existe animale n camera lui. Este bine ca,
n special n cazul copilului mic (cruia i place s duc la gur tot ce apuc), obiectele cu care
vine n contact s fie bine curate/dezinfectate. O camer salubr trebuie s respecte i
urmtoarele condiii:
S fie o camer fr zgomote i ct mai bine ferit de ele, n special n cazul copilului
mic.
500
Zgomotul l tulbur pe sugar ntr-o asemenea msur nct unii cercettori s-au ntrebat
dac nu influeneaz negativ creterea copilului. Este deci recomandabil ca, pentru un
ambient confortabil, s dai ct mai ncet aparatele de radio, televizorul etc;
n camera n care st copilul trebuie s existe confort termic (22-24 o C la nou-nscut i
18-22o C la copilul mai mare), n care atmosfera s fie permanent umectat.
Un termometru n camer este indispensabil i camera s fie mereu aerisit.
Cnd cubajul camerei este insuficient (camera este mic, plafonul prea jos, dorm mai
muli copii n camer) aerisirea trebuie fcut n permanen, chiar i n timpul nopii.
Aerul nu trebuie s ajung direct la copil. ntre fereastr i el se poate pune o perdea sau
un paravan. De altfel, nu e nevoie s se deschid fereastra la maxim, ci numai att ct
aerul din camer s fie mprosptat.
Atenie! Sunt situaii cnd aerisirea n acest fel nu este recomandabil: dac afar este
foarte frig, dac bate tare vntul sau dac apartamentul este situat la parter iar geamurile
dau spre o strad intens circulat (gaze de eapament).
Copilul trebuie s stea n camera n care nu se fumeaz. De altfel, ntr-o camer n care
copilul este prezent sau i petrece ziua, fumatul trebuie s fie evitat cu desvrire.
Fumul de igar este nociv nu numai pentru cel care fumeaz, ci i pentru cei ce sunt n
preajma lui (fumat pasiv). n plus, plmnii copilului sunt mult mai fragili i vulnerabili
dect cei ai adultului.
Prizele neprotejate. Copilul va fi tentat s v imite atunci cnd v vede c bgai n priz
un aparat, dar nu numai! Se va juca la priz cu un b gsit ntmpltor prin cas, o min
de pix. Este suficient s punei prize cu capac cu arc puternic.
Aparate electrice lsate n priz n preajma copilului cnd acesta face baie (ex: aparat de
ras, usctor de par, radio etc). Firul aparatului, dac atrn pe jos, poate fi bgat n gur
de ctre copil.
Sugarul care este nfat pe o comod i este lsat nesupravegheat, risc s cad de pe
ea. De aceea, niciodat copilul nu va fi lsat nesupravegheat pe masa de nfat, n patul
fr grilaj, pe scunelul de la buctrie.
Fierul de clcat uitat n priz. Obiectele de nclzit defecte. Intoxicaiile provocate de
monoxid de carbon sunt frecvente. Verificai ca obiectele de nclzit (sobe cu lemne, cu
crbuni sau cu gaz metan) s funcioneze bine i controlai-le n fiecare an.
Copilul lsat singur n cas. Niciodat nu trebuie s lsai un copil singur acas, fie el de
patru luni sau de patru ani, fie zi, fie noapte. Orice se poate ntmpla.
Este imposibil s faci o list cu tot ce i se poate ntmpla ntr-o cas, iar toate cele
enumerate mai sus reprezint pericole att pentru sugar, ct i pentru copilul de vrst mai mare.
Iat, n continuare (pe lng aspectele menionate mai sus), cteva sfaturi inspirate din
viaa cotidian pentru sugar:
nu-i punei niciodat un lnior n jurul gtului;
nu-i lsai la ndemn o caset de lucru care conine ace de cusut, ace cu gmlie, nasturi
(copilul duce totul la gur);
nu lsai ace de siguran la ndemna copilului;
fii ateni la animalele din cas i nu le lsai nesupravegheate n preajma copilului;
fii ateni la distanele dintre barele ptuului sau ale arcului (s nu-i poat trece capul
printre ele);
nu lsai copilul nesupravegheat n arc;
nu lsai la ndemna lui obiecte mici pe care le poate nghii sau aspira;
nu lsai niciodat copilul singur n cada de baie (se poate neca).
503
504
505
506
Cele mai bune msuri de prevenire rmn supravegherea atent i educaia permanent a
copilului, care v pot scuti de foarte multe neplceri. Avei grij cnd ieii cu copilul pe strad.
Cele mai frecvente accidente de circulaie n care sunt implicai copiii se produc din vina lor:
copilul a traversat strada fr s se uite n jur;
s-a smuls din mna printelui pentru a alerga dup mingea care i-a scpat;
se joac mpreun cu prietenii lui i trece, alergnd, strada.
Astfel de accidente survin mai ales vara, n vacan. De ndat ce copilul ajunge la vrsta
la care poate nelege, va trebui s fie nvat s treac corect strada.
Abuzul copilului
Conform legii 272/2004 abuzul asupra copilului este definit ca orice aciune voluntar a
unei persoane care se afl ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau de autoritate fa de acesta,
prin care este periclitat viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social,
integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului.
Organizaia Mondial a Sntii relateaz urmtoarea clasificare:
Abuzul fizic asupra copilului reprezint aciunea sau lipsa de aciune (singular sau
repetat) din partea unui printe sau a unei persoane aflat n poziie de rspundere, putere
sau ncredere care are drept consecin vtmarea fizic actual sau potenial. Abuzul fizic
507
presupune supunerea copilului la: lovire, rnire, legare, aezare n genunchi, otrvire,
intoxicare sau arderi produse intenionate.
Abuzul emoional reprezint eecul adultului de care copilul este foarte legat de a oferi un
mediu de dezvoltare corespunztor sau acte comportamentale care pot duna dezvoltrii
fizice, mentale, spirituale, morale sau sociale. n cadrul acestui tip de abuz pot fi
menionate: restricii de deplasare, discriminare, ridiculizare sau alte forme de tratament ostil
i de respingere.
Abuzul sexual este implicarea unui copil ntr-o activitate sexual pe care el nu o nelege,
pentru care nu are capacitatea de a-i da ncuviinarea informat, pentru care nu este pregtit
din punct de vedere al dezvoltrii sau care ncalc legile sau tabuurile (interdiciile) sociale.
Abuzul sexual asupra copilului presupune antrenarea copilului ntr-o activitate realizat cu
intenia de a produce plcere sau de a satisface nevoile unui adult sau unui alt copil, care,
prin vrst i dezvoltare se afl fa de el ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau putere
(De exemplu, atragerea sau obligarea copilului la aciuni indecente, exploatarea copilului
pentru prostituie sau alte practici indecente, exploatarea copiilor n materiale sau expuneri
pornografice). Copiii sunt dependeni de cei care i ngrijesc pentru satisfacerea nevoilor
fizice i emoionale. De aceea abuzul sexual poate fi svrit de bunici, prini, alte rude
apropiate, alte persoane care ngrijesc copilul, persoane de ncredere (vecini, profesori).
Caracterul secret care domnete n legatura abuziv precum i vulnerabilitatea copilului l
oblig pe acesta la tcere permind repetarea abuzului timp de mai muli ani. ntr-un studiu
privind Exploatarea sexual comercial a copiilor, realizat n Statele Unite ale Americii,
Canada i Mexic, i publicat n septembrie 2001, sunt identificai i definii termeni asociai cu
abuzul i exploatarea sexual a copiilor. Astfel, conform acestui studiu, sunt descrise o serie de
subtipuri ale abuzului sexual asupra copilului:
508
explicit sau simulat, n scopul producerii unei imagini vizuale a unui astfel de
comportament.
Ali autori (Pecora i colaboratorii, 1992) propun conceptualizarea abuzului comis
mpotriva copilului la trei niveluri: societal, instituional i familial.
Abuzul societal reprezint suma aciunilor, atitudinilor i valorilor societii care mpiedic
buna dezvoltare a copilului(Giovannoni, 1985). Abuzul societal se refera la:
existena inegalitii educaionale sau de formare profesional ntre diferitele
Abuzul instituional se refer la orice aciune comis n cadrul ori de ctre o instituie sau
orice lips de aciune care provoac o suferin fizic sau psihologic inutil i/sau care
afecteaz evoluia ulterioar a copilului. De exemplu unele coli, spitale, autoriti, instituii,
uniti medicale opereaz n modaliti discriminatorii, sau de nerespectare a drepturilor
copiilor i ale omului, n general.
Abuzul familial este cel comis de membrii familiei copilului. De asemenea, denumirea unui
comportament din cadrul familial ca fiind abuz sau neglijare, depinde de o serie de factori
sociali i culturali. Dei familia ar trebui s constituie un mediu securizant pentru copil, aici
se ntlnesc frecvent diferite forme de abuz (de exemplu btaia, folosit nc frecvent ca
metod de disciplinare, constituie un abuz). Forme particulare de abuz familial:
Sindromul copilului scuturat este o forma de abuz asupra copilului cu vrsta sub
un an i pe plan mondial reprezint principala cauz a decesului nou-nscuilor
consecutiv relelor tratamente.
Neglijarea copilului
Prin neglijarea copilului se nelege omisiunea, voluntar sau involuntar, a unei persoane
care are responsabilitatea creterii, ngrijirii sau educrii copilului de a lua orice msur
subordonat acestei responsabiliti, fapt care pune n pericol viaa, dezvoltarea fizic, mental,
spiritual, moral sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului
(Legea 272/2004). Cu alte cuvinte, neglijarea const n lipsa de aciuni din partea persoanei care
are responsabilitatea creterii, ngrijirii i educrii copilului n scopul asigurrii condiiilor
necesare satisfacerii nevoilor de dezvoltare ale copilului. Neglijarea include nesupravegherea
copilului i lipsa proteciei n faa pericolelor.
Neglijarea este considerat grav atunci cnd viaa copilului este pus n pericol prin
ignorarea nevoilor sale vitale. Abandonul copilului de ctre adult este o form grav de neglijare.
Neglijarea fizic se refer la privarea de alimentaie, de mbrcminte, de medicamente sau de
domiciliu. Uneori neglijarea fizic poate avea urmri mult mai grave dect abuzul fizic. Exemple
de neglijare fizic:
copilul este privat de alimentaie, sau alimentaia este neconform cu vrsta i nevoile
copilului, mesele sunt neregulate;
haine nepotrivite pentru anotimp, haine prea mari sau prea mici, haine murdare;
lipsa celor necesare igienei corporale i a condiiilor de igien adecvate;
lipsa ngrijirilor medicale necesare i a tratamentelor prescrise, omiterea vaccinrilor i a
vizitelor de control;
lipsa locuinei, locuin improprie, prost ntreinut, nenclzit, condiii insalubre, mobilier
absent, substane toxice la ndemna copilului, pericole de incendiu, instalare proast
datorat mutrilor frecvente.
Neglijarea educaional implic tot ceea ce ine de mpiedicarea frecventrii unei forme de
nvmnt, prin obligarea copilului la alte activiti dect cele colare sau la vagabondaj.
Exemple de neglijare educaional:
510
Exploatarea copilului
Exploatarea copilului prin munc nseamn orice form de munc a copilului, de ale crei
beneficii profit un adult i care are drept consecin afectarea dezvoltrii, educaiei i motilitii.
Exploatarea comercial sau de alt natur a copilului presupune folosirea copilului n cmpul
muncii, n prostituie sau alte activiti n beneficiul altor persoane. Aceste activiti afecteaz
grav dezvoltarea fizic, mintal, educaional, spiritual, moral sau social-emoional a
copilului. Exist mai multe forme ale exploatrii copilului. Ponderea cea mai mare a acestui tip
de abuz o deine obligarea copilului s aib grij de fraii mai mici n loc s mearg la coal sau
obligarea copilului s munceasc n detrimentul colii. Astfel, un copil este exploatat dac:
copilul este trimis s munceasc pe bani n loc s mearg la coal;
copilul este obligat s stea cu fraii mai mici n loc s mearg la coal;
copilul este trimis s cereasc n loc s mearg la coal.
Principalul motiv al exploatrii copilului este srcia. Anumite munci constituie
exploatarea copiilor, l priveaz de educaie, le fur copilria i perpetueaz srcia. Cele mai
511
grave forme de exploatare prin munc sunt: munca pe strad, ceretoria, prostituia, munca n
construcii, munca n medii toxice (turntorii), servitudinea, ngrijirea frailor mai mici, munca
forat. Cele mai vulnerabile categorii de copii care pot fi exploatai prin munc sunt: copiii
strzii, copiii din comunitile de rromi, copiii din mediul rural, copiii victime ale traficului de
persoane.
Condiiile care favorizeaz exploatarea prin munc sunt: munca la negru, prezena unui
handicap/dizabiliti, familii n dificultate (consum de alcool, droguri, abuz asupra copilului,
violen domestic, nivel de educaie sczut, omaj), srcia, lipsa de informare i sensibilizare a
copiilor, familiiilor, comunitii. Nu orice munc efectuat de copil reprezint exploatarea prin
munc a acestuia (de ex: curatul camerei, splatul vaselor).
Constituie exploatare prin munc:
muncile care, prin natura lor mpiedic participarea copilului la procesul de educaie,
duneaz sntii, securitii sau moralitii copilului;
implicarea n activiti economice a copiilor sub 12 ani;
implicarea n cele mai grave forme de munc a copiilor sub 18 ani;
sclavia, servitutea, utilizarea copiilor n conflicte armate;
prostituia, producia de material pornografic, spectacole pornografice;
implicarea copiilor n activiti ilicite (trafic de stupefiante etc.)
512
agresrii inclusiv pentru recuperarea de datorii, desfurate n interiorul sau n afara rii de
origine.
Traficul de fiine umane i, n spe, traficul de copii, sunt clar definite prin
reglementrile internaionale i legislaia intern ca infraciuni al cror scop este ntotdeauna
exploatarea. Copiii pot fi traficai intern, la nivel naional, sau internaional, n majoritatea
cazurilor scopul traficrii fiind exploatarea sexual sau prin munc. Traficul de copii este
indisolubil legat de problematica exploatrii i, implicit, a abuzului, precum i de vnzarea de
copii, prostituia i pornografia infantil, adopia ilegal. Adesea formele de abuz, neglijare,
exploatare, trafic pot fi gsite mpreun la acelai copil:
abuzul de orice tip poate fi combinat cu neglijarea;
formele de abuz se includ reciproc: abuzul sexual conine abuzul fizic i emoional, abuzul
fizic conine abuzul emoional;
abuzul emoional se mpletete adeseori cu neglijarea;
anumite forme de abuz sau neglijare se dezvolt pe fundalul unui abuz societal care
tolereaz, nu dezvolt servicii, nu educ, nu dezvolt atitudini;
abuzul societal accentueaz sau re-victimizeaz copilul maltratat n relaia cu cel care are
responsabilitatea de a-l ngriji.
de abuz, neglijare, exploatare sunt cronice au reele sociale reduse i nesatisfctoare. Copiii
acestor familii sunt mai puin implicai social. Marceline Gabel (1999) enumer urmtoarele
cauze ale abuzului mpotriva copilului:
factorii socio-economici;
factorii psihologici (psihoza, abuz de droguri, alcoolism);
factorii de mediu (izolare, lipsa sprijinului social);
factorii legai de istoria familiei (separare, doliu, omaj);
factori educativi (pedepse educative);
factori legai de dezvoltarea normal a unui copil mic (exersarea controlului sfincterian,
tulburri ale somnului, refuz alimentar);
factori legai de dorina adulilor care ngrijesc copilul ca acesta s fie ntr-un anumit fel i
caracteristicile acestuia (nu corespunde copilului dorit: n ceea ce privete sexul, o trstur
fizic sau alte caracteristici).
Caracteristicile adulilor care comit abuz, neglijare, exploatare i trafic:
imaturitatea i dependena prinilor de alte persoane;
izolare social;
stima de sine redus;
obinere dificil a plcerii;
percepia fals a copilului, uneori cu schimbarea rolurilor;
frica de a rsfa copilul;
ncrederea n valoarea pedepsei;
incapacitatea de a dovedi empatie privind nevoile copilului i de a rspunde adecvat
acestora;
nivelul redus de colarizare a prinilor;
probleme de sntate mintale ale prinilor;
probleme legate de consumul de alcool i droguri;
vrsta mic a mamei la naterea primului copil;
nivelul intelectual sczut al mamei;
maltratarea n copilrie (adultul a fost el nsui supus abuzului n timpul copilriei sale);
handicap grav sau boal cronic a unuia dintre prini.
514
Principalii factori de risc care determin vulnerabilitatea victimei: (Factorii de risc pentru
copii)
Riscul de a fi abuzat sau neglijat, exploatat sau traficat crete dac un copil are o
dizabilitate sau alte probleme de sntate, cum ar fi:
naterea prematur. Nou-nscuii care se nasc devreme adeseori aduc un plus de stres
emoional i financiar familiei din cauza nevoii lor de a sta mai mult n spital, ceea ce
implic un cost mai mare i din cauza vulnerabilitii generale care impune o urmrire
atent din momentul n care ajung acas. Ei pot avea probleme de dezvoltare persistente;
dizabilitate fizic, ca de exemplu orbirea sau paralizia;
inteligen sub normal;
ntrzieri n dezvoltare;
un temperament dificil;
probleme de comportament, inclusiv tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie (ADHD).
O legtur nesigur ntre printe i copil este de asemenea un factor de risc pentru abuz
sau neglijare. Incapacitatea de a se stabili o legtur poate fi rezultatul urmtoarelor situaii:
prinii nu i doresc copilul;
naterea de gemeni sau a mai multor copii;
spitalizare ndelungat a nou-nscutului i separarea de prini din cauza naterii premature
sau a unor probleme de sntate;
luarea n adopie sau n asisten maternal a unui copil;
probleme mentale ale persoanei de ngrijire. De exemplu, un printe care are o depresie
sever poate s i neglijeze fr intenie copilul;
copilul s-a nscut cu o afeciune sever sau o dizabilitate, cum ar fi orbire, surzenie sau
autism. Aceste tipuri de probleme pot face dificil comunicarea printelui cu copilul sau
pot mpiedica copilul s ofere i s primeasc afeciune;
semne evocatoare de abuz; leziunea este neobinuit sau este foarte puin probabil s fie
provocat de un accident, mai ales pentru vrsta acelui copil.
Caracteristicile contextului social, familial i situaional:
instabilitatea structurii familiale;
frecvena ridicat a mutrilor;
515
MSURI
DE
PREVENIRE
ABUZULUI,
NEGLIJRII,
EXPLOATRII,
TRAFICULUI
n vreme ce intervenia n cazurile de abuz, neglijare, exploatare i trafic a copilului se
axeaz n principal pe copilul victim sau traumatizat, prevenirea se adreseaz n principal
adulilor: prinii, persoane care ngrijesc copilul, profesionitii din serviciile pentru copii i
familie, politicieni i administratorii comunitii.
Prin aciunile care ofer un sprijin i asist familiile n sarcina lor de cretere a copiilor,
mai mult dect prin cele menite doar s ntreasc supravegherea i depistarea cazurilor,
prevenirea rmne cea mai viabil strategie pentru diminuarea extinderii i a severitii abuzului
asupra copilului. Abuzul, neglijarea, exploatarea, traficul pun n pericol sntatea, dezvoltarea,
demninatea i uneori chiar viaa copilului. Este foarte important ca prevenirea abuzului,
neglijarii, exploatarii, traficului s fie un obiectiv social extrem de important.
Noua legislaie privind protecia drepturilor copilului (Legea 272/2004, intrat n vigoare
la nceputul anului 2005) interzice aplicarea pedepselor fizice sub orice form, precum i
privarea copilului de drepturile sale de natur s pun n pericol viaa, dezvoltarea fizic,
mental, spiritual, moral sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a
copilului, att n familie ct i n orice instituie care asigur protecia, ngrijirea i educarea
516
517
518
519
Bibliografie
520
DISCIPLINA 13
521
522
Pstrarea legturii ntre copil i prinii lui are o serie de beneficii foarte importante
pentru copil :
-
Pentru a se putea menine relaie bun cu prinii copilului, asistentul maternal trebuie s
neleag urmtoarele aspecte:
-
prinii sunt de cele mai multe ori lipsii de ajutor ; acest lucru poate duce la excluderea
lor din viaa copilului dac nu sunt sprijinii, iar acest lucru nu este n interesul copilului ;
dac se face diferena clar ntre printe i asistent maternal se evit apariia
rivalitii ;
asistenii materali pot avea sentimente negative fa de unii prini care au abuzat
copilul ; acest lucru este normal s se ntmple, dar ca profesionist, trebuie s neleag c
n cele din urm copilul se va ntoarce n familia sa. Astfel, asistentul maternal trebuie si dezvolte o atitudie profesional fa de sentimentele
524
525
Meninerii sau relurii relaiei permanente cu prinii sau membrii familiei lrgite;
diverse tulburri somatice (febra, diaree acut, hipersomnie, lipsa poftei de mncare,
enurezis, pavor nocturn);
lipsa increderii;
Determinarea rutinelor cu care copilul este obinuit (ore de somn, tip de alimentaie,
obiceiuri legate de igien, ritualuri legate de aceste momente, dac l linitete s i se
cnte, s fie mngiat pe spate etc.);
526
Rezultate scolare
Legate de priti/rude (dac copilul urmeaz s se ntoarc in familia biologic sau
extins) :
Timp disponibil pentru a-l petrece mpreun cu copilul: program de ntlniri, activiti de
timp liber, etc;
Timp disponibil pentru a-l petrece mpreun cu copilul n vederea adaptrii treptate;
Procesul de separare i adaptare este un proces de durat, care este determinat de vrsta
copilului i gradul sau de maturitate, de atitudinea celor care l ingrijesc i a celor care l vor
ngriji. n mare msur, transferul afectiv al copilului pentru cel care l ngrijesc se face doar n
contextul n care ntre aceti aduli exist o bun colaborare i coordonare. Nu este suficient s
stabilim un plan, trebuie s avem grij ca fiecare gest s vin s l susin pe copil.
n tot acest proces de separare, copilul trebuie s fie implicat nemijlocit: el trebuie s tie
ce anume urmeaz s i se ntmple, de ce anume i cum urmeaz s se procedeze. Cel mai
important aspect este acela al respectului pentru copil i pentru sentimentele sale. Separarea se
produce deoarece prinii ti au o situaie de dificultate acum, nsa ei te iubesc foarte mult,
527
dei o s-mi lipseti foarte mult, m bucur c te ntorci n familia ta, Sunt mndr/mndru de
faptul c ai reuit s termini coala i i-ai gsit un loc de munc sau Noii ti prini te iubesc i
te-au dorit foarte mult. Asta nu nseamn c eu nu te iubesc, dar ei i pot oferi toat dragostea de
care ai nevoie.
Uneori, copilul are nevoie s tie c poate menine sau relua relaia cu asistentul maternal,
att timp ct are aceast nevoie afectiv. Dac acest lucru nu contravine intereselor copilului, a
familiei sale sau a intereselor asistentului maternal, este posibil meninerea relaiei cu acesta.
n acelai timp cu munca de pregtire desfurat cu copilul, se fac i demersurile legate
de documentele care trebuiesc ntocmite pentru fiecare copil aflat n plasament la un AMP.
Astfel, imediat dup ce autoritatea competent a luat hotrrea de plasament a unui copil la un
AMP se va ncheia convenia de plasament ntre asistentul maternal profesionist i angajatorul
su, n condiiile i cu elementele prevzute de legislaia n vigoare dup cum urmeaz:
528
529
copilul. Vom reveni la finalul acestei sesiuni la ideea c AMP este parte a unei echipe de
profesioniti care lucreaz mpreun pentru viitorul copilului.
Cooperarea cu ali specialiti n beneficiul copilului nseamna si alte lucruri; spre
exemplu, odat ce copilul a ajuns la AMP, va trebui nscris la medicul de familie, aa cum sunt
nscrii toi copiii din familii. n funcie de vrsta i starea de sntate a copilului, medicul de
familie va face acea parte de intervenie specific medical (consult, prescriere medicaie,
vaccinare etc), contribuind astfel, alturi de AMP i de asistenii sociali despre care am vorbit, la
o dezvoltare armonioas a copilului, din toate punctele de vedere. Indiferent de vrsta copilului
aflat n plasament, asistentul maternal are nevoie de suportul avizat al medicului pentru a putea
oferi copilului cele mai adecvate ngrijiri n raport cu nevoiele acestuia. Fie c vorbim de
imunizare i tratamente (preventive sau curative), alimentaie, igien sau program de odihn,
medicul este un specialist important n viaa copilului.
AMP trebuie s tie cine este medicul copilului nainte de primirea copilului. Trebuie s
solicite asistentului social toate detaliile eseniale pentru sntatea copilului, care sunt posibilele
motive de ngrijorare n ceea ce privete starea de sntate a acestuia. Toate acestea se regsesc
n PIP i trebuie aduse la cunotina asistentului maternal de ctre asistentul social al copilului. n
baza lor, este alctuit PIS sntate i/sau PIS reabilitare (n situaia copiilor cu dizabiliti),
planuri pentru a cror implementare este responsabilizat att asistentul maternal, ct i medicul
de familie. De aceea, este foarte important meninerea unei relaii nemijlocite cu medicul de
familie.
Asistentul maternal trebuie s apeleze la medic ori de cte ori starea de sntate a
copilului o impune sau consider c nu stpnete cu mare acuratee informaiile necesare pentru
acordarea ngrijirilor adecvate copilului. Orice intervenie medical (chiar dac este vorba de un
control uzual sau de un tratament efectiv) trebuie consemnate att n fia medical a copilului
(care se afl la medicul de familie), ct i n caietul copilului (aflat n responsabilitatea
asistentului maternal).
Toate aceste informaii sunt consemnate de ctre asistentul social al copilului n PIP, cu
ocazia evalurilor triumestriale i constituie baza meninerii sau revizuirii PIS Sntate i/sau PIS
Reabilitare.
Acelai lucru se ntmpl n cazul nvtoarei sau profesorului de la coala din
localitatea AMP; este evident c, la fel ca toi copiii, i copilul plasat la AMP trebuie colarizat;
530
este responsabilitatea AMP s fac demersurile pentru a-l nscrie la coal dar i pentru a urmri
evoluia lui la coal, n timp ce profesorilor le revine sarcina s educe copilul respectiv. Ambele
roluri sunt importante pentru copil i att AMP ct i profesorul au urmat o form de pregtire
pentru a ti ce au de fcut, cum trebuie s lucreze cu copilul. Asistentul maternal reprezint
copilul la ntlnirile cu prinii, se intereseaz de evoluia copilului n cadrul grupului de
covrstnici, modul de implicare n activitile colare, discut cu educatorul/nvtorul/
profesorul care sunt metodele cele mai adecvate pentru copil pentru a obine maximul de
potenial. De altfel, asistentul maternal are un rol activ n elaborarea i implementarea PIS
educaie formal i nonformal/informal i PIS , socializare i petrecere a timpului liber, alturi
de cadrul didactic responsabil i de asistentul social al copilului.
Pentru situaii de urgen, asistentul maternal trebuie s cunoasc cine este specialistul cel
mai abilitat s i rspund sau s intevin. De aceea, trebuie s aib la ndemn un tabel cu
numele i datele de contact al tuturor profesionitilor din echipa de implementare a PIP pentru
copilul pe care l are n plasament i s apeleze la acetia ori de cte ori este nevoie.
Aspectul cel mai important care trebuie reinut legat de aceast seciune este acela c
AMP, ntr-un mod similar cu printele natural, nu face singur ngrijirea copilului, existnd i ali
profesioniti care i aduc aportul la ngrijirea i sigurana copilului aflat n plasament.
Diferena semnificativ ns raportat la familia natural este aceea c, n cazul copilului
plasat la AMP, toate interveniile se desfoar n mod planificat, urmrindu-se respectarea unor
termene i distribuindu-se sarcini/responsabiliti mai multor membri ai unei echipe.
n consecin, din cele prezentate pn acum, responsabilite asistentului maternal
pofesionist, ca parte a unei echipe, includ cel pun urmoarele:
531
Prinii trebuie implicai n toate deciziile cu privire la copil, cu excepia situaiilor n care
acest lucru este contraindicat sau nu este n interesul superior al copilului (ex. situaiile n care
prinii au abuzat grav copilul, au fost deczui din drepturile printeti din diverse motive).
Prinii i exercit drepturile i responsabilitile fa de copilul lor, cu excepia situaiilor n
care prinii copilului sunt decedai, necunoscui, declarai judectorete disprui sau mori,
deczui din drepturile printeti; n aceste situaii drepturile i responsabilitile printeti sunt
exercitate, dup caz, de consiliul judeean, de tutore sau de alt reprezentant legal.
AMP sprijin asistentul social n meninerea relaiei copil-prini sau alte rude, prieteni,
persoane importante pentru viaa copilului. Astfel, el trebuie s clarifice cu asistentul social al
copilului cel puin urmtoarele aspecte extrem de importante:
care sunt persoanele cu care se va menine contactul;
cum se vor realiza aceste ntlniri;
locul i durata de desfurare.
AMP discut cu asistentul social al copilului despre situaia copilului i despre familia
acestuia pentru a nelege contextul care a stat la baza separrii copilului de familie. Reinei
faptul c pstrarea legturii ntre copil i prinii lui are o serie de beneficii foarte importante
pentru copil:
ajut la construirea unui sentiment pozitiv al identitii;
crete respectul de sine al copilului;
mbuntete integrarea social;
532
533
Unul dintre scopurile sesiunilor de pregtire la care asistentul maternal particip este i
acela de a se gndi n mod serios la ce nseamn prezena unui (alt) copil n familia lor i la
faptul c ocrotirea unui copil are impact asupra ntregii familii. Nu este ceva ce afecteaz doar
persoana care primete atestatul de asistent maternal ci i pe so/ soie, copiii proprii i uneori i
familia extins.
Sentimentele pe care le ncearc soul/ soia asistentului maternal ori copilul propriu al
asistentului maternal pot s fie extrem de variate i contradictorii. Ocrotirea temporar a unui
copil este stresant i poate s fie o piatr de ncercare pentru relaiile din familia asistentului
maternal. De exemplu, un so sau o soie se pot simi frustrai c cellalt i petrece foarte mult
timp i consum mult energie pentru a avea grij de copilul plasat i nu mai au timp unul pentru
cellalt.
Este deci important ca atunci cnd vorbim despre un cuplu, chiar dac numai unul dintre
soi solicit acordarea atestatului, s fie amndoi decii s ocroteasc un copil i s fie amndoi
contieni de impactul pe care decizia lor l poate avea asupra familiei lor, ca ntreg. De
asemenea, dat fiind acest impact, este esenial ca viitorii asisteni maternali s se gndeasc de
unde vor primi sprijin. Cu siguran asistentul social va oferi o parte din acest sprijin, dar va
trebui s se gndeasc i la alte resurse: rude, prieteni, biserica etc. Pentru aceia dintre asisteni
maternali care au propriii copii, este vital ca acetia s nu fie uitai. Ei trebuie implicai de la bun
nceput, cu ajutorul prinilor i a asistentului social, care trebuie s gseasc mpreun
modaliti de a explica ct mai clar ce va nsemna ocrotirea unui copil n familia care pn atunci
a fost doar a lui/ei. ntreinerea relaiilor ntre membrii familiei asistentului maternal presupune
urmtoarele recomandri:
Este important s se stabileasc un mediu prielnic comunicrii n familia asistentului
maternal, astfel nct s fie meninute ntre membrii familiei, relaii de bun convieuire i
implicit de comunicare.
534
Povestirea partenerului care este situaia copilului, care sunt lucrurile pe care copilul
poate i nu poate s le fac, care sunt lucrurile care pot avea o conotaie negativ pentru
el.
n cazul n care n familie exist i ali copii, trebuie spus acestora, pe nelesul lor, ce
nseamn prezena copilului plasat.
ncurajarea dialogului ntre membrii familiei.
Prezentarea familiei a fiecrui progres pe care copilul l face i crearea unui mic moment
de bucurie la care s participe ntreaga familie.
ncurajarea copilului s participe la activitile curente al familiei (spre exemplu,
activiti legate de gospodrie, dar i cele legate de aniversri etc).
Nu trebuie privai ceilali membri ai familiei de anumite activiti pe motiv c se afl n
ngrijire un copil.
Stabilirea mpreun cu familia a anumitor reguli, ncercnd s fie implicai fiecare
membru n relaia cu copilul.
Dac unul dintre membrii familiei nu dorete s se implice, se respect decizia acestuia i
nu va fi obligat s fac lucruri pe care nu dorete.
Nu se compar copilul plasat cu ceilali copii ai familiei sau cu ali copii.
Pstrarea contactului cu anturajul care exista nainte de a lua n ngrijire un copil.
Acordarea de atenie copilului n mod egal cu toi membrii familiei.
De reinut!
o AMP este un profesionist, prin modul n care se comport, cum vorbete, n tot ceea ce
trebuie s fac pentru ocrotirea copilului plasat, adic:
a. accept copiii aa cum sunt (respect identitatea);
b. le promoveaz drepturile (n orice situaie!);
c. nelege i promoveaz legatura cu familia natural;
d. creaz n familie o atmosfer potrivit creterii i dezvoltrii copilului plasat;
e. pstreaz confidenialitatea cu privire la copil i situaia acestuia.
o Prinii trebuie implicai n toate deciziile cu privire la copil, cu excepia situaiilor n care
acest lucru este contraindicat sau nu este n interesul superior al copilului (ex. situaiile n
535
care prinii au abuzat grav copilul, au fost deczui din drepturile printeti din diverse
motive).
o Ca asistent maternal trebuie s sprijinii asistentul social n meninerea relaiei copil-prini
sau alte rude, prieteni, persoane importante pentru viaa copilului. Astfel, trebuie s clarificai
cu asistentul social al copilului care sunt persoanele cu care se va menine contactul, cum se
vor realiza aceste ntlniri, locul i durata de desfurare.
o Beneficiile pstrrii legturii ntre copil i prinii si:
a. ajut la construirea unui sentiment pozitiv al identitii;
b. crete respectul de sine al copilului;
c. mbuntete integrarea social;
d. reduce riscul de eec al plasamentului;
e. mrete ansele de reintegrare n familia natural.
5. Calitatea de AMP va influena viaa ntregii familii; toi membrii familiei trebuie s fie
contieni de ceea ce nseamn ocrotirea temporar a unui copil i trebuie s fie pregtii s-i
asume acest lucru, cu toate implicaiile lui.
536
ctre prini, reprezentani legali, precum i alte persoane fizice sau juridice cu care
interacioneaz.
(4) Atunci cnd se semnaleaz o situaie n care un copil a fost supus unei forme de abuz,
neglijare, exploatare sau trafic, asistenii sociali fac o evaluare la nivel individual (copil) i la
nivelul ntregii familii. Evaluarea familiei are drept scop identificarea cauzelor care au dus la
situaia de abuz asupra copilului, a factorilor de risc existeni i a msurilor ce pot fi adoptate n
cadrul planului de intervenie. Aceast evaluare i dorinele copilului sunt cei doi factori care
stau la baza deciziei de a reintegra copilul n familie sau nu.
Modelul relaiei cu prinii i modelul relaiei dintre prini vor rmne un model
important pentru copil (ce-i drept incontient) pe baza cruia se vor construi viitoarele relaii. n
general, cu ct un individ este mai important, mai semnificativ pentru noi din punct de vedere
emoional, cu att relaia noastr cu aceast person este mai asemntoare cu relaia cu prinii
notri.
Este foarte important s se urmreasc reabilitarea copilului n cadrul familiei. Familia, n
special mama (n situaia n care este printele protector), trebuie s rezolve problemele dintre
victim i agresor. Trebuie ca printele protector s fie ndrumat pentru a fi n stare s-i ajute
copilul, s accepte reabilitarea copilului n cadrul familiei.
Prinii care au pierdut custodia copiilor lor o pot rectiga. Acest lucru depinde de
severitatea abuzului sau a neglijrii i de evaluarea de ctre profesioniti a progresului lor n
reabilitare. n cazurile severe, contactele viitoare dintre printe i copil vor fi supervizate. Uneori
se pierd toate drepturile parentale.
AMP trebuie s le ofere copiilor sprijin i s-i ncurajeze s menin legturile cu prinii,
familia lrgit i alte persoane importante pentru ei, dac acest lucru nu contravine interesului lor
superior. Prinii, familia lrgit i alte persoane importante pentru copil trebuie s fie implicate
pe ct posibil n viaa acestuia pe perioada ederii sale la AMP, astfel nct reintegrarea sa
familial s se pregteasc i s se realizeze n cele mai bune condiii i n cel mai scurt timp.
Managerul de caz i asistentul social al copilului abuzat, neglijat, exploatat sau traficat, aflat n
ngrijirea AMP, stabilesc proceduri clare de meninere a legturilor cu diversele persoane
importante din viaa copilului, inclusiv referitoare la restriciile n acest sens.
n elaborarea acestor proceduri se vor lua n considerare cel puin urmtoarele aspecte: n
situaii de abuz, neglijare, exploatare, trafic comise de unul dintre prinii copilului, precum i n
537
situaii de violen n familie, legturile cu printele potenial agresor sunt restricionate prin
hotrre a comisiei pentru protecia copilului sau, n cazul printelui agresor aflat n urmrire
penal sau condamnat pentru infraciuni corespunztoare faptelor de abuz, neglijare, exploatare,
trafic, respectiv violen n familie, prin hotrre judectoreasc.
Schema pag.222
Pe perioada plasamentului la AMP legturile copilului cu printele protector (printele
care nu este autorul unor aciuni de abuz, neglijare sau exploatare a copilului) se menin n
condiii stabilite de instan sau Comisia pentru Protecia Copilului. n situaia reintegrrii n
familie, ambii prini pot fi implicai cu ocazia ntlnirilor de pregtire a reintegrrii n familie i
a ntocmirii planului de servicii, care n aceast situaie are prevederi exprese pentru printele
(potenial) agresor.
Procedurile de meninere a legturilor se refer la:
a)modaliti;
b)condiii referitoare la vizitele la domiciliu AMP i n afara acestuia;
c)restricii.
Vizitele la domiciliul AMP i cele n afara acestuia, precum i ieirile copiilor n
comunitate pe perioada plasamentului la AMP se realizeaz numai conform recomandrilor i
programului stabilit n echipa multidisciplinar (manager de caz, asistent social al copilului,
psiholog, AMP) i numai n prezena AMP i/sau a altor specialiti (psiholog, asistent social al
copilului, etc.).
Restriciile n ceea ce privete meninerea legturilor, n scopul protejrii copilului, cu
excepia celor prevzute de lege i cuprinse n hotrrea de plasament a copilului la AMP a
instanei, se stabilesc cu consultarea managerului de caz. n situaia n care copilul nu poate fi
vizitat la domiciliul AMP, furnizorul de servicii (unde AMP este angajat) i organizeaz un
spaiu privat, cu o destinaie bine stabilit i cu o ambian intim pentru desfurarea vizitelor
efectuate de persoanele importante pentru copii. Toate vizitele sunt consemnate ntr-un registru
special.
Serviciile oferite copilului care a suferit o form de abuz urmresc securizarea copilului,
diminuarea consecinelor i evitarea expunerii lui la un nou abuz cu consultarea i implicarea
activ a copilului n procesul de luare a deciziilor, adecvat gradului su de maturitate, precum i
cu consultarea i implicarea printelui protector sau, dup caz, a persoanelor importante pentru
538
539
Reeaua Comunitar
Consiliul Comunitar Consultativ
Consiliul comunitar consultativ reprezint o modalitate de implicare a reprezentanilor
comunitii o reprezint consiliile comunitare consultative (structura lor i mandatul sunt
stabilite de ctre autoritile administraiei publice locale) i este un model nou de organizare a
comunitii locale pentru o implicare permanent i sistematic a acesteia n soluionarea
problemelor sociale. Consiliile comunitare consultative se nfiineaz i funcioneaz pe baz de
540
voluntariat i sunt compuse din 5-7 membri. Ei sunt selectai nu pe criterii profesionale, ci n
funcie de prestigiul social, influena n comunitate, starea material. Avnd n vedere raporturile
dintre consiliul comunitar consultativ i autoritile administraiei publice locale, se recomand
ca primarul s nu fie membru al consiliului. Consiliile comunitare consultative reprezint (acolo
unde ele sunt organizate i funcionale) o structur comunitar independent care sprijin
serviciul social pentru copil i familie pentru realizarea activitii de asisten social i protecia
copilului, structur care nu se substituie autoritilor locale i nici serviciului social pentru copil
i familie. Are relaii de colaborare cu autoritile locale precum i cu serviciile locale care au ca
obiect de activitate asistena social.
Consiliul comunitar consultativ recomand consiliului local/primarului/comisiei pentru
protecia copilului luarea unor msuri pentru soluionarea unor cazuri fie acordarea unor servicii
fie luarea unor msuri speciale de protecie. Consiliul comunitar mpreun cu serviciul social
pentru copil i familie i asum obligaia de a sftui i influena familia care beneficiaz de
sprijin, pentru a crete capacitatea acesteia de a se ocupa de copii colabornd cu serviciul social
comunitar pentru copil i familie, cu alte servicii publice i private din comunitate, inclusiv cu
consiliul de familie sau alte structuri comunitare dac acestea exist (grupuri de sprijin, familii
de suport etc.). Membrii consiliului comunitar sunt obligai s respecte toate drepturile
cetenilor (aduli i copii) cu care vin n contact n aceast calitate, fr nici o discriminare.
541
Uneori, aceste persoane l pot ajuta pe copil s depeasc mai uor evenimentele prin care a
trecut n procesul plasrii n regim de urgen, deci a separrii. Pentru asistentul maternal aceste
persoane pot fi surse de informaii despre nevoile, abilitile, lucrurile care i fac plcere sau nu
copilului, putnd fi astfel o punte de legtur ntre copil i noul mediu al asistentului maternal
profesionist.
542
Bibliografie
Legislaie
Legea nr. 292/2011 a asistentei sociale a fost publicata in Monitorul Oficial al Romaniei,
Partea I, Nr. 905, din 20 decembrie 2011;
Legea nr. 272 din 21 iunie 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului;
din 27/05/2003 privind aprobarea Standardelor minime obligatorii pentru asigurarea protec
iei copilului la asistentul maternal profesionist si a ghidului metodologic de implementare
a acestor standard
543